論點摘編

●關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考

倪文錦在《關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考》一文中指出，當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)主要存在寫作教學(xué)內(nèi)容缺失、寫作指導(dǎo)缺位、寫作教學(xué)觀念落后、一些作文試題導(dǎo)向錯誤、寫作體式要求失當(dāng)?shù)葐栴}。要解決這些問題，必須把“寫什么”與“怎么寫”放在提高寫作教學(xué)有效性的層面加以反思。首先，要理清寫作目標與寫作內(nèi)容的關(guān)系。寫作課程內(nèi)容要能夠指向并有效地達成寫作課程目標，作為課程內(nèi)容的寫作活動要具有與寫作課程目標相符的活動經(jīng)歷。其次，要規(guī)定具體的寫作課程內(nèi)容。寫作課程內(nèi)容一般應(yīng)包括以下三個方面：構(gòu)成人文素養(yǎng)、符合學(xué)生認知特點并可供學(xué)生模仿的作品；包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等的寫作知識；具有課程意義的寫作實踐活動。再次，要研究學(xué)生有效的寫作實踐。有效的寫作實踐潛藏著特定的寫作課程與教學(xué)內(nèi)容(寫作知識)，通過寫作實踐能夠把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。最后，要明確一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式之中，一定的話語形式實現(xiàn)一定的話語內(nèi)容，在形式出現(xiàn)之前，內(nèi)容并不存在，“寫什么”生成于“怎么寫”之中。因此，寫作教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到切實加強對學(xué)生“怎么寫”的指導(dǎo)上。

(《課程·教材·教法》2009年第3期)

●保持激情：成就優(yōu)秀教師

克里斯托夫·戴在《保持激情：成就優(yōu)秀教師》一文中認為，隨著商業(yè)化、市場化的飛速發(fā)展，教師的傳統(tǒng)行為、職業(yè)定位與自身效能都受到了挑戰(zhàn)。僅僅掌握了知識與教法還不足以成就一名好教師，好教師應(yīng)該對教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)都抱有激情，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)也需要智力與情感兩方面的投人。激情可以產(chǎn)生一種推動性、激勵性的力量，在某種意義上，激情是教學(xué)的關(guān)鍵。激情對于敬業(yè)精神、不屈不撓的品質(zhì)與效率至關(guān)重要。教師的道德目標、情感認同等素質(zhì)對于成就一個富有激情的教師具有重要意義。熱愛教學(xué)工作、靈活并有效地進行教學(xué)的教師們，需要在一個不與外界隔離，但遠離官僚化管理，而且沒有粗制濫造的規(guī)章制度的外部環(huán)境中工作。學(xué)校應(yīng)該有公正嚴明的領(lǐng)導(dǎo)班子支持教師工作，并盡力督促教師保持敬業(yè)精神，保持強烈而持久的成就感，因為教師需要相信并且有理由相信自己的努力非常重要、非常有意義。簡言之，教師需要充滿激情地從事教學(xué)。

(《教育研究》2009年第3期)

●利用概念構(gòu)圖促進有效閱讀

胡遠萍在《利用概念構(gòu)圖促進有效閱讀》一文中認為，新課改特別強調(diào)在傳授知識的同時重視學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的獲得。概念構(gòu)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)概念間的關(guān)系，把先前的知識結(jié)構(gòu)與目前要學(xué)習(xí)的材料結(jié)合起來，達到閱讀和學(xué)習(xí)的目的。就語文閱讀教學(xué)來說，概念構(gòu)圖是以命題或概念為基礎(chǔ)，對文章中的概念、字詞、背景知識、結(jié)構(gòu)等進行分類，然后找出各部分之間的關(guān)系，加上適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)語及聯(lián)結(jié)線，以不同形式和符號呈現(xiàn)二維圖解。概念構(gòu)圖在閱讀教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：課前運用概念構(gòu)圖提高預(yù)習(xí)效率、課中運用概念構(gòu)圖解決閱讀重點難點、課后運用概念構(gòu)圖提升課外閱讀成效。在閱讀教學(xué)中運用概念構(gòu)圖策略，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力并形成有意義的學(xué)習(xí)。

(《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2009年第3期)

●誦讀的內(nèi)涵、意義及要求

義務(wù)教育和普通高中語文課程標準中都出現(xiàn)了“誦讀”的提法，但并沒有對其內(nèi)涵進行界定，所以引發(fā)了不同的解讀。張心科在《論誦讀的內(nèi)涵、意義及要求》一文中對“誦讀”概念的演變進行了梳理、辨析，認為誦讀是用標準的普通話，注意聲音與意義的有機結(jié)合，用略帶夸張的語調(diào)讀文言詩文，用說話的語調(diào)讀白話詩文的方式。在教學(xué)中，誦讀可以增強學(xué)生對母語的感情，可以增加對文本的理解和體驗，可以促進口頭和書面的表達。誦讀的基本要求是：發(fā)音正確不用土音，吐詞清晰不能含混，讀字準確不能增減：要注意語音的高低、語速的快慢、語流的停連等。在誦讀中要特別注意“口誦”與“心惟”的結(jié)合與反復(fù)，以及語體和文體的區(qū)分。

(《教育學(xué)報》2009年第1期)

●教研員職能的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，隨著我國政府社會管理和公共服務(wù)職能的強化，教研室、教研員作為直接承擔(dān)政府提供的教育公共服務(wù)職能的中介組織和成員，必須轉(zhuǎn)變職能，重新定位。王培峰在《教研員職能轉(zhuǎn)變的定位與路徑》一文中認為，在新的歷史時期，教育體制和結(jié)構(gòu)的變化沖擊著教研員的唯一“法定”地位和職能結(jié)構(gòu)，教研員職能行政化傾向有悖于承擔(dān)教育公共服務(wù)的職能，另外，專家型教師的大量涌現(xiàn)逐漸降低了學(xué)校對傳統(tǒng)意義上的教研員的依賴。面對新的挑戰(zhàn)，教研員必須兼具社會工作者和教師的雙重角色。教研員的職能應(yīng)轉(zhuǎn)向廣闊的社會公共空間，同時還要擴大服務(wù)內(nèi)容，提供課程開發(fā)研究、教育科研、教師專業(yè)成長指導(dǎo)、服務(wù)經(jīng)濟社會等全面的教育公共服務(wù)。教研員應(yīng)是政府教育公共服務(wù)的具體實施者，承擔(dān)的是政府給予的教育公共服務(wù)職能，體現(xiàn)的是政府的教育公共服務(wù)意志。這也意味著教研員與服務(wù)對象之間是平等的合作關(guān)系，而不是上下級的行政關(guān)系。

(《中國教育學(xué)刊》2009年第2期)

●小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

方展畫、龐紅衛(wèi)在《小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索》一文中指出，所謂作文先導(dǎo)式教學(xué)，是以“作文”或“說文”為教學(xué)載體，以表達與交流為操作平臺，以整體性和綜合性為價值取向，以學(xué)生的興趣需求為教學(xué)邏輯起點，以學(xué)生的自主體驗為語文學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)，構(gòu)筑的一種全新的語文教學(xué)模式。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是作文教學(xué)的改革，而是語文教學(xué)的整體改革。其基本做法是：打破現(xiàn)有的語文教學(xué)過程與內(nèi)容序列，通過創(chuàng)設(shè)一種情境，鼓勵學(xué)生自主活動，誘導(dǎo)學(xué)生進行表達和交流，并以“作文”為載體，使學(xué)生產(chǎn)生識字的需求、閱讀的需求、提高表達水平的需求。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主活動的實際情況與需求，有機地、動態(tài)地組織教學(xué)，使學(xué)生在自然的體驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)。“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)力圖打破原先以書本為中心的語文學(xué)習(xí)模式，在“情境—需求”的平臺上有機地綜合傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。通過這種綜合，突顯語文學(xué)習(xí)中的固有的體驗與感悟過程，努力提高小學(xué)低段語文教學(xué)的效率，努力培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性和自信心，努力提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，扎實地培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力。

(《教育探索》2009年第4期)