信息技術與課程整合階段公開課成本分析

周　娟　郭　莉

【摘要】教育信息化建設有啟動、培訓、整合、變革四個階段。分析信息技術與課程整合階段公開課的成本可以在促進公開課教學效益最大化的基礎上幫助教師及管理者合理地管理與控制資源減少人們對公開課的投入，以促進中小學教育信息化科學可持續發展。

【關鍵詞】信息技術；課程；整合；公開課；成本

【中圖分類號】G40-054 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2009）05—0080—03

教育信息化是教育順應信息時代的必然選擇。隨著教育信息化的不斷深入推進，我國很多中小學已進入信息技術與課程整合階段。課堂教學是實施信息技術與課程整合的主陣地，而公開課對日常的課堂教學具有導向、示范、引領作用，是教學改革的先鋒。為了實現“整合”，人們花費了大量的時間、精力、物力、財力去打造一節盡可能“完美”的公開課，但是這樣的公開課效益如何？因此，關注公開課的成本、分析公開課的成本發生的原因，為教師及管理者提供決策控制公開課成本，從而提高公開課的效益，以推動新課程改革，促進中小學教育信息化的良性發展。

一 信息技術與課程整合階段的公開課

公開課就是對他人公開的課，特指有組織的，有一定規模的、有特別準備的課堂[1]，往往是優秀的課堂教學，也是某一階段人們期望的能體現最新教育理念的課堂，為常態課堂追求的目標。公開課的開展，包括三個階段：教學設計階段、教學實施階段及教學評議階段。教學設計是教學的前期規劃與準備，為教學實施服務的；教學實施階段是教師、學生、媒體、資源等教學要素充分互動的階段；公開課評議階段是執教者反思、聽課者對教學情況進行評價的階段。由于公開課的教學實施是經過多次教學設計、試教、研討后才開展的，因此，筆者將公開課的最終的教學實施之前的所有規劃與準備包括公開課特有的“試教”都稱之為教學設計。

在信息技術與課程整合階段，學校的信息技術硬件設備配置基本完成，學校建立了校園網，提供教師教學所需的電子資源，教師可以熟練地使用信息技術并完成了信息技術技能、現代教學理論及信息技術與課程整合理論的培訓[2]，探索信息技術與課程如何整合是教師們主要的教研活動。開展公開課是有效交流信息技術與課程整合的主要方式。

在新課程改革階段，探索如何將信息技術與教學系統中各要素有效地融合在一起創造信息化的教學環境；通過提高教師教學能力，改善課堂教學效果從而實現培養全面發展的人的最終目標，是開展公開課的主要目的。為了這樣一種理想的課堂，不僅僅是執教者一人甚至是一批人要花費更多的時間、精力、物力、財力及心理資源來準備。

二 信息技術與課程整合階段公開課成本

成本一詞是經濟學上的概念，“廣義的成本指為達到特定的目的而應發生或實際發生的價值犧牲”（袁連生，2000）。那么，信息技術與課程整合階段公開課的成本就可以簡單理解為人們對信息技術與課程整合階段公開課的投入，指為了推動教學改革，實現信息技術與課程整合而應發生或實際發生的價值犧牲。

為了便于對信息技術與課程整合階段公開課投入成本的分析，“公開課”（為敘述方便，下文將信息技術與課程整合階段的公開課簡稱為公開課）可以依照：（1）投入公開課的要素(人力、物力)；（2）公開課成本的負擔主體（學校、教師）；（3）投入公開課資源的表現形態（貨幣、非貨幣）三個角度進行分類。

這三種分類方法互有交叉，對公開課成本的分類是對于開展公開課這一活動實際所耗費的教育資源，根據管理及在促進公開課效益最大化的基礎上對成本進行控制的需要，按照成本負擔主體對不同形態資源的投入為標志進行劃分的。基于這樣的認識，筆者提出如圖1所示的公開課成本分類。

公開課成本的負擔主體包括教師、學生還有學校。但是分析公開課教學的整個過程，我們發現教師是公開課成本負擔的主要主體，其次是學校（如圖1）。由于公開課這一教研活動的最終目的是為培養學生服務的，而且學生為公開課付出的成本與花在常態課的付出差別很小，因此不考慮學生。這里的教師包括執教教師、其他參與準備與評議的教師和學校的教學管理人員與教學輔助人員等。由于教學管理人員和教學輔助人員是學校日常的教學活動服務的，并非專門為公開課而任用的，所以不計入公開課成本的負擔主體。

如圖1所示，公開課成本分為貨幣成本和非貨幣成本兩類，貨幣成本是數量的，可以進行數學計算；非貨幣成本難以量化，但是會極大地影響執教教師利用信息技術準備公開課、實現信息技術與學科教學整合的行為，所以也是本研究要考察分析的對象。

1 非貨幣成本

公開課的非貨幣成本主要是由執教教師負擔的，主要內容是心理成本，是指為了推動教學改革，開展實現信息技術與課程整合的公開課而應發生或實際發生的心理價值犧牲。在“整合”階段，執教公開課的教師在探索如何將信息技術與教學系統中各要素有效地融合在一起創造信息化的教學環境，實現教學結構的變革，以提高教學效果進而達到優化學科知識體系和促進學生發展時，這些對于教師以往的教學是一個陌生的領域，因而會產生焦慮與排斥等負面的心理狀態。同時，由于信息化教學資源的缺乏致使執教者要花費大量的時間搜集資料卻感覺收效甚微而焦慮、煩躁,尤其對于年齡較大的教師，在現代教育技術的操作方面能力較差，在對新課程改革理念的把握上要驅除以前的教學習慣實現一個心理的轉變，以及在克服教育信息化初期的障礙之后還要克服探索更恰當地在學科教學中使用信息技術的問題帶來的更大的焦慮與排斥而負擔較多的心理資源。

如果能對教師付出的這些心理成本給予適當的補償，對教師來說也是一種制度上的人性化關懷，這樣對保證中小學教育信息化的健康發展推動新課程改革具有重要的作用。

另外，由于人們賦予公開課（尤其是評比類型的公開課）太多外在的價值，使其帶有較為濃厚的功利色彩，執教者為使公開課上的更加精彩，爭得校外老師的好評，為自己揚名立萬，一直會有很大的思想壓力。在訪談中發現尤其對于年紀較大的教師和年紀較輕的女教師的心理壓力較大。前者主要是擔心自己上不出新意，或是思路不符合新課改精神；后者主要怕課堂駕馭不好，甚至有的年輕女教師在準備公開課期間會失眠。這顯然消耗了教師大量的心理資源。對這一成本的控制一方面依靠教師本人轉變對公開課的認識，另一方面靠教育主管部門適當降低公開課在教師晉級、考核方面的作用，從而降低它的功利性價值，這對公開課活動本身的健康開展有重要的意義。

2 貨幣成本

公開課的貨幣成本包括財務成本、時間成本和機會成本。

（1） 財務成本

財務成本，也就是會計成本，是可以通過學校的賬簿記錄或個人的支出記錄計算出來[3]。公開課財務成本分別由學校和執教教師負擔。

學校財務成本。學校對公開課付出的財務成本包括消耗固定資產和材料的費用、低值易耗品的費用。前者指教學設備消耗的分攤，如計算機、投影儀的折舊與維護費用的分攤，設備耗用的電費；后者指為公開課試教及正式實施教學時所消耗的各種材料、燃料、試劑及一次性的儀器儀表、工具等費用，這里統稱為教學用一次性消耗材料的費用。

執教教師財務成本。執教教師付出的財務成本是指為使公開課達到特定的教學目標，執教教師在教學設計階段和教學實施階段所支付的所有經費，包括為了教學內容購買圖書、光盤、網上下載的有償使用的資料的費用（很多學校不給報銷），為了準備公開課，執教教師自己支付的電費。

（2）時間成本

概括地說，就是在信息技術與課程整合階段，教師為開展公開課，從教學設計階段到公開課活動結束所花費的所有時間的價值。主要體現在教師為了實現信息技術與課程整合階段公開課的教學目標，會占用更多的時間進行教學設計，思考信息技術的恰當融入，我們如何改變傳統的課堂教學，設計與開發信息化學習資源優化學生學習的條件，最終將這些理念與方法真正在課堂上體現出來而花費更多的時間成本。雖然，這些對于信息技術與課程整合階段的常規課的教學設計也是需要的，但是教師們可能會將這些教學目標分解，這是一個長期努力的過程。而公開課是“典型課例”要起到示范的作用，就要把這些目標盡可能地在一節課上體現出來，要讓聽課者看到公開課的教學效益，因而要花費數倍的時間。一般地，公開課的級別越高，參與準備的教師越多，他們為執教者提供建議、指導，這樣就耗費眾多教師的時間。

由于教師為公開課付出時間的過程是教師內部生物能量消耗的過程，因此，筆者認為教師花費的時間的價值可以借助教師的工資來衡量，即根據教師的平均月薪及正常工作時間計算教師正常工作每小時的工資來計算教師花費的時間的價值。所以，將時間成本劃歸為貨幣成本這一項。

為公開課付出時間的有執教者和參與者，按照公開課教學的過程，教師們為之付出的時間成本可分為：

教學設計階段的時間成本。這個階段包括教學設計初稿階段的時間成本和公開課“試上”階段的時間成本。在初稿設計階段，首先是對教學內容的分析、解讀，要厘清,編者的意圖。然后，分析學習者特征。“下面就是到網上去搜大量的相關內容，把這些梳理出來，覺得有新意的根據教學內容形成一個個清晰的模塊，然后思考每個塊之間采用怎樣的方式呈現，以多種方式滿足學生學習的需要。”教師根據學生的情況與教學內容的要求，在借鑒其他教師教學設計的基礎上，形成自己的有特色的教學設計寫好腳本，這是一個相當費時費力的過程。這要花費教師大段的時間，很多時候因為學校的雜事太多，教師只能占用休息時間，“每個晚上熬上三四個小時是正常的”。然后根據腳本再做課件，形成教學設計的初稿，這個也要花費很長時間，“但是很多時候搜集到的資源并不能如我們所愿，這就要花費大量的時間去搜集、篩選、改造”，有些效果自己的技術難以實現的還要請教技術人員。

公開課“試上”階段，執教教師通過試上檢驗自己的教學設計，同組的教師根據教學情況進行現場評價指出問題，執教者反思、調整、完善，“一方面是教案的修改，然后是課件的修改”，“而且由于是初稿，課件很粗糙，很多地方需要美化，由于公開課要完整性，在課件的設計與美化上也要花費相當多的時間”。但是，很多時候會有兩三次的試上，不同級別的公開課，教師重視的程度不同，參與的人數不同，試上的次數也不同，這樣花費的時間成本達到常規課的幾十至幾百倍就不難想象了。

公開課教學實施及評議階段的時間成本。公開課最終的教學實施階段同常規課的教學實施階段一樣都會發生時間成本，如果此公開課的教學內容和正常的教學進度是吻合的且開課班級是執教者所帶班級，那么執教者在實施階段的時間成本將不作計量，否則要計量執教教師在這個階段的時間成本。而聽課教師作為受眾此時的時間成本將不予以計量。由于我們分析信息技術與課程整合階段公開課的成本主要是對在信息技術與課程整合階段準備公開課耗費的成本進行控制，因此將不考慮公開課評議階段的時間成本。

（3） 機會成本

機會成本負擔的主體包括學校、執教教師和其他參與教師。

學校付出的機會成本是學校財務成本不用于公開課向聽課者展示如何實現信息技術與學科教學的整合過程，而用在學校的其他教育教學研究活動可能獲得的收益。執教教師付出的機會成本是指在準備公開課時，因為考慮要最好地體現信息技術與學科教學的深層次整合投入了大量的金錢、時間、精力等資源而放棄了投入其他教科研活動、其他課程學習可能帶來的教育、學習或心理收益。其他參與教師由于參與公開課的教學設計而放棄了投入其它教科研活動、其它課程的學習，因而可能損失在其它教科研活動、其他課程學習中帶來的教育、學習或心理收益，這樣就形成了機會成本。

三 小結

公開課這一特殊的教研活動使得人們為之投入相當于常態課堂很多倍的成本。筆者曾對34名中學骨干教師作過調查，發現教師搜集資料所用的時間占初稿設計階段的三分之一,而這個時間完全是可控的，所以如果教師能熟練地、方便地獲取到有效信息化資源，即可節省大量的時間成本。這一方面要求教師本人有較高信息素養，另一方面需要教育管理部門為教師提供有效條件方便教師獲取資源。公開課特有的“試教”環節使得貨幣成本的增加，同時也由于大家對公開課的重視，加重執教者的心理負擔而增加心理成本。如果教師本人能理性看待公開課的價值，管理者能給予適當的物質及精神上的補償，這樣對于減少人們在公開課方面的投入有重要的作用，同時對教師也是一種制度上的人性化關懷，這對于提高公開課的效益，促進中小學教育信息化可持續發展有重要的意義。

參考文獻

[1] 余文森.公開課再認識[N].中國教育報,2006-6-2(5).

[2] 郭莉.教育信息化的成本效益分析[J].電化教育研究,2005,(6):18.

[3] 郭莉.中小學教育信息化成本效益探討[D].南京:南京師范大學,2005.