“參與—體驗”教學模式在地理課堂中的運用

湯玉梅

一、“參與—體驗”教學模式的教學程序

1.創設情景、明確任務

教師根據教學內容特點和教學目標要求，精心設疑、巧設懸念，把學生引入一種與本節課題有關的情景中，激起學生的疑惑感和好奇心，使學生產生強烈的求知欲和參與學習的強烈意識。

以“西亞”一課為例，分析在教學過程中，如何創設恰當情景，使學生產生一些“認識沖突”或“心理需求”。首先播放一小段當今世界的一些重大戰爭：用伊拉克入侵科威特、美英聯軍轟炸伊拉克、美英聯軍進入巴格達、薩達姆銅像倒下及薩達姆被美軍捕獲、以色列狂轟爛炸加沙等視頻導入戰爭發生的區域。然后引導學生思考：在這里發生了多次戰爭，很多強國都想控制這個地區，以便從中獲利。你知道這是什么地區?他們為什么要想控制這個地區?控制了這個地區會獲取哪些好處? 通過聯系當前世界上的重大事件，從學生愛關注的戰爭問題入手創設情景，能激起學生的學習興趣，集中學生注意力。

2.設計活動、參與探究

活動設計的形式多種多樣，常被采用的有角色扮演、課堂討論、查閱資料、演講辯論等。同時還可以表現出其它特色鮮明的教學形式，如幻想假設、游戲比賽、模擬操作等，通過這一系列的教學形式，可以使所有參與者對所討論事物的態度、感情都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。

以“西亞”一課為例，分析在地理課堂教學中如何讓學生參與活動，進行探究。

教師活動：為了明確西亞的范圍、石油資源的特點、分布及運輸線路，教師出示“西亞的國家圖”、“世界石油分布圖”、“世界主要國家石油儲量扇形統計圖”、“世界十大儲油國統計表”、“西亞部分國家石油儲量表（1995年）”，增大底圖“西亞在世界的位置圖”，讓學生在“西亞在世界面積之小”和“西亞石油蘊藏量之多”之間形成一種反差，引導學生討論、角色扮演。

學生活動：運用教師提供的學習資料，分組討論了解西亞的戰略地位。從西亞石油的產量、儲量、出口量等方面認識西亞石油在世界上的重要地位，明確西亞是名副其實的石油寶庫。運用教師提供的學習資料，角色扮演（運輸員）找出西亞石油的輸出路線及主要輸出國。獨立思考石油輸出帶來的好處（體現在工業、農業、第三產業等方面）。

3.鼓勵點拔、討論驗證

在這個階段，教師要積極組織學生思考討論或者辯論，相互啟迪，通過交流與討論，促進學習主體進一步梳理自己的感受，使知識內化、鞏固。特別在一些讀圖分析中，學生觀察時，教師要引導學生做進一步的反省思考，使其能將原有的知識經驗與新的問題發生沖突，通過個人思考或者團體討論，得到體驗內化。

以“西亞”一課為例。教師可設問：①為何西亞阿拉伯半島上沒有河流? ②以色列為什么要發展節水農業?然后讓學生通過交流討論說出西亞的自然地理條件，學生在討論過程中將自己的想法與其他人交流，在交流中發生想法上的碰撞，得到升華，對自己和其他人的想法作出判斷，將得出的結論與全班同學交流；最后教師評價，給予積極肯定，并對部分錯誤的想法予以糾正。

4.總結升華、鞏固提高

在參與體驗學習的最后階段，教師要針對學生容易暴露的問題，努力創設各種問題情景，使學生“學有所用，學以致用”，將知識應用到解決實際問題中，真正把別人的知識轉化為自己的知識。

仍以“西亞”一課為例。西亞的發展給我們有所啟示：我國大西北與西亞在自然條件上有很多相似之處，如氣候干燥、沙漠廣布、有著豐富的礦產資源（西北地區豐富的石油資源）?，F在黨和國家把經濟發展放在重要位置，隨著大西北的進一步開發，我們都面臨著一次千古難逢的機遇與挑戰，請同學們想想能否從西亞地區的發展中借鑒適合我們的經驗?

二、“參與—體驗”教學模式的運用成效

1.充分調動了學生的學習積極性、主動性和參與意識

學生能積極主動參與到課堂教學過程中，課堂也因為他們的主動參與而生動活潑。從調查結果來看，“參與—體驗”地理教學模式調動了學生的積極性、主動性和參與意識。很多同學都說：“在以往的課堂教學中，一上課就無精打采，甚至昏昏欲睡，感覺不到學習的樂趣和真正意義，而‘參與—體驗地理教學模式能促進其自覺學習并且有一種學習的欲望。”這些說明真正使課堂教學變得生動有趣的不僅僅是教師，更主要的是學生自己。因此，也只有讓學生主動參與到教學中，學生才能主動去思考、愛發現和會學習。

2.有利于培養學生的綜合能力，促進全面發展

首先，培養了學生合作學習能力和意識。在組織小組合作學習過程中，絕大多數學生都意識到自己是小組的成員，自己的參與和努力都將決定小組是否能夠更快、更好地完成任務。因此在這樣的學習中，同學們感觸很深：“‘參與—體驗地理教學模式讓我們一起討論問題，大家都積極思考，說出自己的觀點和想法，自己沒有想到的，其他同學想到了，然后綜合起來，使得出的答案更加全面、準確。在討論過程中，即使有相互沖突的想法，我們也盡量克服、協調?！畢⑴c—體驗地理教學模式培養了我們相互尊重、相互鼓勵的意識以及相互協調能力?！?/p>

第二，培養了學生獨立思考問題的習慣和能力。在傳統課堂教學中，當教師提出比較難的問題時，學生的目光總會不由自主地投到幾個優秀學生身上，等著他們回答，而不愿意自己去思考。在他們心里，難的問題不是自己能回答的，只有優秀學生才能回答。“參與—體驗”地理教學模式設計“設疑、破疑”環節，旨在傳遞一種觀念給學生，要有獨立思考的習慣和意識。調查結果也顯示出絕大部分學生對本模式的信心。我們也有理由相信，只要教會了學生思考，每個學生都能成為善于深思、思維敏捷的人。

第三，培養了學生分析和解決問題的能力。大多數學生認為“參與—體驗”地理教學模式提高了自己分析和解決問題的能力，并能讓自己提出感興趣的問題，教師還給出時間，甚至動手組織各種形式讓學生討論、探索和解決，而以前的課堂基本上都是讓學生做練習題。并且大多數學生都認為更重要的是在分析和解決問題過程中，不僅學到了知識，還學會了怎樣去獲取知識。▲