建構知識網(wǎng)絡　優(yōu)化高三地理復習

金愛春　陳　曄

整體性知識網(wǎng)絡的形成離不開地理知識的聯(lián)系，根據(jù)地理知識的聯(lián)系性質(zhì)，可以將其劃分為縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系和多向聯(lián)系。

一、縱向聯(lián)系建構知識序列

所謂縱向聯(lián)系是指地理知識之間存在的歸納、演繹以及遞進的聯(lián)系。這種聯(lián)系一般存在的范圍較小，通常是章節(jié)知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，常用于第一輪復習。在這一個復習階段，學生對初高中地理知識已有一定的感性及理性認識，所以教師可以向?qū)W生提供有關主干知識的材料信息，促使學生主動建構知識序列。

整個高中地理可以從宏觀上建構成知識序列圖，針對每個章節(jié)，教師又可以引導學生把章節(jié)基礎知識進行梳理、歸納、加工，建構自己的知識序列圖，最后在教師的指導下，對各章節(jié)的重點、難點進行突破，突出學科主干知識，形成各章節(jié)的知識序列，并在此過程中滲透中國地理和世界地理的相關知識，最終形成整個中學地理完善的知識結構。建構時以教師為主導、以學生為主體，教師設計輪廓讓學生通過邏輯的推理最終得出整個序列，并加以練習鞏固。

例如，在復習“大氣的熱力狀況”一節(jié)時，可引導學生建構如圖1的聯(lián)系圖。該圖揭示了與大氣熱力作用有關的各種輻射之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了太陽、地面、大氣三者之間的相互作用、相互影響。通過建構該圖，對知識梳理整合、削枝強干、化繁為簡，高度濃縮和概括了地理概念間的邏輯性和關聯(lián)性，這有利于學生掌握知識間的聯(lián)系，加深對知識的理解，并幫助學生在理解和感悟的層次上整體把握有關大氣熱力作用的知識體系。

二、橫向聯(lián)系建構知識結構

橫向聯(lián)系就是知識之間存在的類比以及相同和相異的關系。這種關系存在的范圍較為廣泛，知識點之間、知識群之間、不同章節(jié)知識之間都可能出現(xiàn)這種聯(lián)系。第二輪專題復習多采用這種方式，主要是在老師的指導下，進一步按照知識的內(nèi)在聯(lián)系、因果關系、邏輯關系把章節(jié)內(nèi)、章節(jié)與章節(jié)之間、人文與自然之間、區(qū)域與洲際之間相關的知識點串連起來，建立起更加完整、完善而清晰的地理知識體系與知識網(wǎng)。通過知識體系的建構，培養(yǎng)學生綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科能力。并利用知識體系，加強與實際聯(lián)系，強調(diào)知識的遷移運用。

首先，橫向聯(lián)系在宏觀上大致分為地理規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展，如地理規(guī)律示意（見下圖）。

其次，橫向聯(lián)系在微觀上的表現(xiàn)有很多，如地圖、氣候、等值線等，在等值線復習中聯(lián)系2008年全國文綜卷I第36題區(qū)域自然特征的相關知識設計類似的表1讓學生總結。

三、多向聯(lián)系建構知識網(wǎng)絡

多向聯(lián)系是指從某一知識點出發(fā)找出預期相關的各個方向的知識，建立這種聯(lián)系的難度較大，第三輪復習可以采納，在精選區(qū)域的試題中穿插講述。通過建立知識間的多向聯(lián)系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生是極為有益的，這種地理認知結構的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎和前提，同時這建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。

學生應隨時將所學知識納入地理認知結構，同時更應鼓勵學生自己去建立知識間的聯(lián)系，形成完整的地理認知結構。靈活運用知識，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，可以通過以下思路來進行:結合時間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進行整合;結合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關系的地理事物進行整合;結合區(qū)位因素，對各項人文要素的形成條件進行整合;圍繞區(qū)域地圖，對系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的有關內(nèi)容進行整合;圍繞熱點問題，對地理長效問題進行整合;圍繞學生的思維難點，對地理難點問題進行知識的整合;圍繞地理簡圖，對地理知識進行歸類整合。▲