轉變高三教師滿堂灌的實踐探索

葉回玉

滿堂灌的填鴨式教學方法的弊端盡人皆知，新課程改革至今，教學中要注意激發學生的求知欲和推進創造性的“研究型”教學方式改革的呼聲已喊出多年，但只見雷聲不見雨點、心動大于行動的狀況卻始終沒有多少改變，這在高三教學中尤為嚴重。如何醫治教師知行相悖或理論與實際相脫離的“兩張皮”頑癥，使高三教師在實踐中應用探究式等教學方法，摒棄滿堂灌，以提高教學效果，減輕學生的負擔。本人在高三教師培訓中從地理案例分析入手，進行了一些嘗試。

一、案例與分析

案例：熱力環流形成的不同教學方法設計比較

1.滿堂灌教學方式的具體實施 ①設問：教師提出問題：“觀察熱力環流圖，說明地面冷熱不均如何引起大氣運動？說明海陸風、熱島效應、山谷風是如何形成的”；②具體實施：教師在沒有做實驗、沒有畫圖、沒有啟發的情況下，平鋪直敘地將歸納好的熱力環流原理及海陸風等知識很快講完；③花費的時間：教師傳授該部分的內容所用的顯性時間最少，學生聽課似乎沒有問題，但因為學生理解該原理不透徹，繪制熱力環流圖、海陸風、山谷風等圖可能還會出錯，做等壓面變形圖的有關題目、畫某點風向等內容的作業或考試中還經常會出問題。教師講評這些錯誤或課堂中重復講解所花的時間比啟發式、探究式都多；④學習效果：學生記住了熱力環流、海陸風等知識；從熱力環流圖、海陸風、山谷風，等壓面變形圖等有關題目中獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題的能力較弱；學生沒有很好掌握學習環流的學習方法，靈活應用地理知識的能力較差；學生的繪圖、實驗能力較弱。

2.啟發式教學方式的具體實施 ①設問：教師提出問題：“繪制熱力環流圖，說明大氣如何運動？繪制海陸風、城市的熱島效應、山谷風的形成圖，并加以說明”；②具體實施：師生沒有做實驗，但教師請三位好、中、差不同層次的學生到黑板繪熱力環流圖。在學生點評的基礎上，教師對重點、易錯點、易混點進一步點撥、總結，學生繪海陸風、城市的熱島效應、山谷風圖并加以說明。在學生點評的基礎上，教師總結環流形成的原理及啟發引深應用，如等壓面的圖像變形及其在三圈環流中的運用等；③花費的時間：教師傳授該部分的內容所用的顯性時間比滿堂灌多但比探究式少，因為學生基本理解該原理，有關環流及其變形圖的題目出錯率低。教師講評作業或試卷中有關的錯誤或課堂中重復講解的有關內容時間不多。但繪制三圈環流圖等復雜環流可能還會出錯，實驗題可能不會做，還要花時間進行補課。教師給學生補課、講評這些錯誤或課堂中重復講解的時間相對較少。這樣教師在該教學環節上花的時間比滿堂灌多些，但比探究式少；④學習效果：學生掌握了熱力環流、海陸風等知識，從環流圖中獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力較好；學生掌握學習熱力環流的方法，應用知識的能力較好；繪圖能力較強，實驗能力較弱。

3.探究式教學方式的具體實施 ①教師提出問題：“觀察煙霧在玻璃缸內如何飄動，你們發現了什么規律？由實驗可以得出什么樣的結論？與之形成原理相似的大氣環流有哪些，并繪圖加以說明之。請比較三圈環流圖與熱力環流形成的異同？并歸納環流形成的原理”；②具體實施：教師或學生代表做實驗，或教師先準備熱力環流課件。教師要求學生將觀察到的煙霧在玻璃缸內如何飄動繪制出來，并請三位好、中、差不同層次的學生到臺上繪熱力環流圖，且回答問題。學生點評，教師糾錯，強調重點、易錯點、易混點、關鍵點，教師啟發并深入講解。學生繪制海陸風、城市的熱島效應、山谷風等，并加以說明。師生糾錯，教師啟發學生并一起總結熱力環流形成規律。學生繪制三圈環流的形成圖，并將熱力環流與三圈環流的形成進行對比，找出異同點。師生點評，教師引導學生總結規律。師生總結實驗器材、步驟等；③花費的時間：學生學習該部分的內容所用的顯性時間比滿堂灌、啟發式多，但學生對環流的原理、規律理解透徹，并可以遷移應用。教師講評學生作業中的錯誤或課堂中重復講解所用的時間最少，這樣教師用在這部分內容的時間反而最少；④學習效果：學生不僅掌握熱力環流、海陸風、山谷風，而且還掌握三圈環流等知識。學生掌握學習環流的方法，學會自主—合作—探究，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、評判性、獨創性得到訓練。從環流圖、變形的等壓面（或線）圖中獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力較強。繪圖能力、實驗能力較強，地理遷移能力、綜合能力較強，具有一定的創新意識與實踐能力。

高三教師最怕在同一知識花很多的時間，同時也十分關注教學效果，以上的教學案例以同一知識為載體，在高三復習中設計不同的教學方法，通過比較，讓教師自己明白探究式教學方法花的總時間最少，學生學習效果最好，從而達到轉變教學觀念的目的，感悟出必須在教學實踐中改革滿堂灌的填鴨式教學方法。

二、基于案例轉變高三教師滿堂灌的思考

1.關于培訓有效性問題的思考 以上案例選取的是高三教師最為關注的教學時間等實踐問題，并把教學實踐提升到理論層次，做到了理論與實踐的統一，有助于教師在教學中解決問題，容易引起教師的共鳴。

2.培訓應用案例分析的理論基礎 萊文遷移理論提出，在解決問題的過程中，個體會形成一系列的思考順序和假設范圍，而這會遷移到以后的問題解決中去。在以上的案例分析中會促進教師就案例中的問題進行思考和著手解決，這就會促進解決問題的遷移。再者，以上案例因其真實性和典型性，是教師日后在工作中可能遇到和要解決的問題，這也容易促進其遷移。根據現代建構主義學習理論及元認知理論可知，應用案例分析使教師不再是被動的接受者，在此培訓過程中教師不是單純地復制知識，而是在活動中進行建構，并對自己實施的教學方法不斷地進行反省、概括和抽象，且對其將來的教學活動進行自我覺察、自我監控和自我調節，以達到改進教法、摒棄滿堂灌的預定目標。▲