強化地圖認知　輔助地理教學

劉　康

一、提高認識，克服地圖認知障礙

人們一開始是通過自己的親身感受，才慢慢地形成了對周圍世界的認識。在這一認知過程中，整體把握事物的特征是其重要方式，若不能整體把握不同事物的不同側(cè)面，就猶如瞎子摸象，會產(chǎn)生錯誤的認識。而高中學生學習地理，第一學期就要從整體上認識宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境，以及陸地環(huán)境、海洋環(huán)境等方面的總體特征。所有這些都是從整體開始的，學習難度大，地理知識難以在學生腦海里形成整體印象，不易整體把握。地圖就是表示一個區(qū)域內(nèi)不同地理事物的不同側(cè)面，把地圖上標明的事物在大腦中復活成鮮明的形象較困難，學生不易整體把握。如喜馬拉雅山，學生難以想象它的長，它的高大，生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。另外，對于地圖的比例尺問題學生也不好把握。學生對大小較熟悉，對地圖卻看不習慣。地圖是嚴格按照一定比例繪制的，不同于日常繪畫。再者，學生的繪畫都是對現(xiàn)實世界具體事物的描述。地圖是對客觀地理事物的描述，其描述方法與繪畫不同，與學生原有的認識模式相差很大。如城市用圓圈表示，山脈河流用一些符號文字表示。還有，生活中看到的事物是立體的，立體圖與原有事物形象相似程度高，易引起形象感覺。地圖雖然也表現(xiàn)立體事物，但與實物差別較大，不易認知。地理教學中要幫助學生克服這些障礙，地理課才能學好。學好地理課的過程，從某些方面來說，其實也就是克服這些認知障礙的過程。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察地圖積極性

在日常教學中，教師要注意引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)適時提出一些能激發(fā)學生閱讀地圖興趣的問題。如在第一單元的緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，四川省在中國的什么位置。有時可結(jié)合時事提出問題，如結(jié)合香港回歸，讓同學們在地圖上找出香港的位置；結(jié)合“神州號”飛船的發(fā)射，讓同學們在地圖上找到甘肅酒泉的位置；結(jié)合京九鐵路的通車，讓學生在地圖上找出京九鐵路的位置，以引起同學們閱讀地圖的興趣。

在講地圖時，教師不妨先讓同學們利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，在同學們積極發(fā)言、各抒己見之后，再在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上指出其不足，注意讓其區(qū)分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺、方向、圖例和注記三個基本要素的問題，并逐一認真講解，打好基礎(chǔ)。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如同學們從成都乘火車去上海或北京旅游可以走哪些路線，經(jīng)過哪些省，大概有多遠。去桂林旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過哪些大山、大河。這樣不僅激發(fā)了學生對地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖的三要素知識。此外，鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌獲得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來，感受到地圖對每個人都是很有用的，是認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。

三、注重課堂，明確地圖運用要求

教學中使用的掛圖不應(yīng)太復雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡單明了、主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標。中學生的認知能力畢竟有限，在太復雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標，同時，過于復雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性。對于教師而言，也顯得其教學層次不明顯，講解問題的思路不清晰。如果講解的問題較復雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。

如通過地圖分析世界耕地的分布特點時，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，學生易得出耕地主要分布于溫帶地區(qū)；再投影出降水狀況分布圖，得出耕地多分布于降水多的濕潤地區(qū)；投影地形圖得出耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點。對于一個復雜的地圖分解為幾個簡單明了的地圖來觀察，學生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進、有層次地分析問題，也有利于教師深入淺出地講解問題。這樣能把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題一一解決，學生在不知不覺中提高了學習能力。

建立知識點和地圖之間牢固的關(guān)系是學習地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓同學們在地圖上標出，反復練習、不斷鞏固、加深印象，知識點與地圖的聯(lián)系才能牢固。

四、善于引導，提高用圖綜合能力

地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息。教師在教學過程中，應(yīng)注意引導學生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高其解決綜合問題的能力。

如在學習世界人口分布特點時，可先引導學生觀察“世界人口分布圖”，學生很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？學生各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生們回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)，各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。

適時引導學生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達，工業(yè)、交通、城市進一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時可利用魏格納通過觀察地圖并發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生為解決問題而努力學習。▲