鄉鎮中學鄉土地理教學現狀調查研究

姜婧華　崔著林　崔青春

一、調查結果分析

1.師資情況

學歷：教師隊伍基本達到了初中地理教學對學歷的要求，但以經驗豐富的老教師居多，而這些教師一般為專科學歷。本科學歷（包括以大專學歷為起點經過繼續教育后取得的本科學歷）僅占50%，都是年輕教師。

對新課標的了解情況：所有教師都知道地理新課程標準及其教學目標。

教學情況：僅有10%的教師在課堂上的講授時間不超過25分鐘。有40%的教師在組織學生活動方面花的時間較多，60%的教師仍采用傳統的講練結合式授課方法。80%的教師反映：不敢放手讓學生獨立做題，擔心完不成教學任務。上地理課時，幾乎沒有用到多媒體設備和掛圖，偶爾會畫板圖。課堂中對課本上綜合探究后的“拓展延伸”幾乎不涉及。

備課情況：所有教師都能夠利用教學參考書備課，28%的教師能夠利用網絡資源，10%的教師能利用報刊、雜志等。備課材料與鄉土地理知識的聯系甚少。70%的教師不熟悉多媒體課件的制作和使用方法。

開課情況：一般來說，學校僅有地理會考班開設鄉土地理課程，每周每班有地理課4課時（其它年級2課時，會考結束年級已不開地理課），其中鄉土地理1課時。調查期間，由于教師對教學計劃進行了調整，鄉土地理還沒有開課。

教學設施：學校缺少地理掛圖等必要的教具，學生根本不知道氣溫表、氣壓表、風向風力儀、雨量器、經緯儀、地質羅盤等，學校也沒有建設地理實踐基地。

可見，鄉鎮中學的師資情況還是不盡人意，有待提高。

2.學生情況

學生鄉土地理知識基礎：經過調查發現，中學生對家鄉的地理環境狀況還不是很了解，不能根據所學的地理知識歸納出家鄉的地形特征和氣候特點，只知道本地主要的農作物類型，但對作物熟制并不了解。有的學生甚至不知道“特產”的含義。對于有“中國石都”美譽的萊州市柞村鎮，竟不知其有豐富的大理石資源。絕大多數學生對家鄉的交通干線所知甚少，對家鄉的區域規劃狀況缺乏宏觀的把握，繪制地圖的能力欠缺，且很少參加社會調查活動。學生對家鄉的污染類型比較了解，或多或少能列舉出來；對制約家鄉發展的不利因素也能說出幾條，但并不全面；能根據課本知識，籠統地提出幾條發展家鄉經濟的措施。

家庭背景：煙臺的縣域經濟較發達，鄉鎮居民的生活質量較高，且對孩子寄予厚望，希望他們能考出好成績。大部分中學生，特別是非住校生，依然過著“飯來張口、衣來伸手”的生活。

學習習慣：筆者在上課時不止一次地注意到這樣一個細節：當聽到教師說 “我們一起來看一下課后活動練習題”時，一部分學生竟習慣性地拿起筆來，等著教師公布答案。課后主動學習鄉土地理知識的學生僅占5%，可見，學生的獨立思考能力不強、學習積極性不高。

二、原因分析

1.評價制度不完善 雖然考試中出現了一些有關實踐操作和綜合性強、靈活性大的題目，但目前學校對學生的評價基本上仍是“一試定終身”的終結性評價。這對新課程的順利實施起到潛在的阻礙作用，成為教師課程改革落實積極性不高的重要原因。

2.學科地位不高 由于長期受應試教育的影響，鄉土地理教學仍是中學教學中的薄弱環節，未得到大部分教師的重視。兼職地理教師占了較大比重，有的地理教師還是由其它科目的教師“轉行”而來的。雖然學校鄉土地理課與地理課的安排是同步的，但教師們還是把鄉土地理課安排在學期末，僅在考試之前讓學生突擊記憶。

3.教學設備落后 鄉土地理教學需要大量的教學器具，如多媒體設備、地理掛圖、氣溫表、氣壓表、經緯儀、地質羅盤等。但由于學校經費、投資方向等種種原因，使教師的教學成了“無米之炊”，上課只是畫板圖、照本宣科；學生學習也只是“囫圇吞棗”。

4.實踐基地短缺 鄉鎮學校雖有本土資源的優勢，但卻很少組織社會調查實踐，這是造成鄉土地理教育不盡人意的一個重要原因。學生很少有調查研究的機會，地理課本上的實踐探究成了一句空話。

5.教師對新課標的理解不深入 新課程標準頒布以來，許多教師都在努力做著各種嘗試。但仍存在一部分地理教師在課堂教學中采用“教師授，學生受”的“滿堂灌”教學方式，認為只有把知識點、考點全部傳授給學生才會取得好成績，重知識傳授、輕能力培養，只重結果、不重過程，忽視了學生的學習興趣和掌握情況。另外，一些鄉鎮中學的教師缺乏必要的培訓，根本不理解新課標中“以學生為主體”的真正意義，結果教師備課花費的精力與學生對知識的掌握情況不成正比，事倍功半。

6.學生家庭教育不當 現在的中學生大多是獨生子女，被長輩們緊緊地愛護著。不少家長只重視孩子的文化知識學習，缺乏生活上的正確引導，使很多學生實踐和生活能力得不到應有的鍛煉，失去了融入大自然、理解社會的機會，缺乏對家庭、社會的責任心。

7.學生學習積極性不高。由于教學方法不當，學生對鄉土地理知識沒有興趣，僅僅是為學而學，其學習是被動的，不能充分發揮自身的能動性。這對學生的實踐能力、創新能力的培養極為不利。

三、改進對策

1.完善評價制度，提倡全面考核 評價是手段，目的在于通過考核評價，完成教學目標，提高學生實踐意識，養成學生獨立思考的習慣。教學中應確定鄉土地理活動課的評價標準和方法，提倡體現差異性和發揮學生個性特長的多元化考核，實現學習結果與學習過程并重、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。

2.提高學科地位，重視鄉土教育 提高地理學特別是鄉土地理的學科地位，這是實施鄉土地理教育、增強學生對地理事物感性認識的關鍵。必須重視對鄉土地理活動課的管理和投入，制定相關實施細則；可開展鄉土地理教研活動，組織優質課、教學設計、教學論文、教學技能評比，不斷發掘優秀地理教師、培養骨干教師，帶動整個學校的鄉土地理教學工作。

3.增加教育投資，引進教學設備 對教師進行相應的技術培訓，使用多媒體進行教學；增添地理活動課所需要的地理模型和簡易測試儀器等硬件設施；增加鄉土地理活動經費，為學生學習鄉土地理知識創造良好的環境。

4.組織教師培訓，提高教師素質 開學前組織教師進行教材培訓，使教師對學科特點、教學目標、教學規律有進一步了解，總結推廣較好的教學方法。教師平時應多積累鄉土材料，對當地的自然環境和社會經濟情況進行調查了解，并提高自己的理論水平，這樣才能把教材中的地理概念、地理理論運用于解釋當地實際，才能更好地將理論聯系實際,把書本知識講“活”，提升自己的業務水平。

5.開展實踐活動，組建實踐基地 可以根據學生自身興趣，組織地理興趣小組，開展形式多樣的活動。如建立氣象小組、水文小組、社會調查小組等，培養學生的自主組織能力和協調能力；可組織學生進行野外考察、地理調查、旅游參觀等，讓學生去探究、發現問題，用學過的知識去分析、解決問題，將感性認識升華為理性認識，理論與實踐結合，真正做到學以致用。如組織學生考察本地自然資源，說明萊州成為中國石都的自然條件；參觀平里店水庫，考察其修建意義；參觀晏嬰故居，了解本地的人文資源等。

6.利用網絡資源，豐富教學內容 立足本地，建設本區具有地方特色的鄉土地理教學網站和相關教學資源數據庫。首先，鄉土地理網絡資源的建設要有針對性，是特定鄉土區域的教學案例、圖文資料、鄉土歷史地理等，以便學生在開展實踐活動時作為參考；其次，鄉土地理網絡資源要有研討性，通過這個平臺，學生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網絡資源。

7．注重課堂效率，加強能力培養 根據新課程標準的要求，探求新的教學方法。課堂教學以學生為主體，教師要充分利用鄉土地理這門課的特點，通過學生的觀察及實踐，增強其對課本知識的理解。指導學生去發現、解決生活中的地理問題，表達自己對地理環境及社會表象的見解，還要培養學生的地理思維能力，加強學生讀圖能力和分析能力的培養。知識點講解不要求“全”，而關鍵看學生掌握了多少。

8．綜合各門學科，進行開放教學 鄉土地理內容豐富多樣，囊括了數、理、化、天、地、生等眾多知識，因此在鄉土地理教學中要多種學科相互綜合來組織教學。例如，學習自然地理知識可與當地的生物資源相結合；學習人文地理知識可與當地的歷史遺址相結合；學習區域地質要學會一般巖石的簡單鑒別方法；了解當地氣候要學會均值的計算。

9.理論聯系實際，充實課本案例 目前，學校開設的鄉土地理大多是本省、本市（縣）的鄉土地理內容,沒有本鄉（鎮）鄉土地理，這些內容離學生生活實際較遠，學生不了解或欠了解，探究起來積極性當然不高。這就需要在鄉土地理教育中加強校本課程資源的開發。用學生周圍的地理現象來置換、補充課本上離學生較遠的案例，鄉土情結使這些材料更具有親和力，有利于將不熟悉的地理理論與實踐相結合。▲