生物學準教師師德意識的調查與教育對策研究

房 佳

文件編號：1003-7586(2009)11-0017-03

摘要通過問卷調查法、座談訪問法和數理統計法等研究方法，對高等師范院校生物學準教師的師-德意識現狀進行了調查。結果表明，生物學準教師的師德意識水平整體較高，但仍存在一些問題。主要表現在師德意識高而師德行為意向水平較低、準教師的集體主義念參差不齊、缺乏對教師職業的正確認識、教學技能的實際演練機會較少等。

關鍵詞準教師師德意識教育對策

中圖分類號C,633.91文獻標識碼B

高等師范院校是培養教師的基地，擔負著為中小學輸送合格教師的任務。高等師范院校的準教師是未來的人民教師，他們在未來的職業生涯中能否擔負起祖國和人民賦予的神圣使命，在很大程度上取決于他們在高等師范院校中所接受的教育和形成的素質。要擔負起基礎教育的重任，不僅需要較強的專業修養，而且更需要崇高的師德修養。然而，長期以來，我國的高等師范院校只注重政治理論和專業知識與技能方面的教育，忽視了教師職業道德方面的教育，從而造成了許多不盡人意的結果。

下面通過調查南京師范大學和魯東大學生命科學學院2008屆和2009屆師范類在校本科生的師德意識狀況，旨在了解生物學準教師的師德意識現狀，探索生物學準教師的師德意識特點，并分析影響生物學準教師師德意識的因素，同時提出了對生物學準教師的師德意識教育的對策建議，以期為改進高等師范院校師德教育提供可借鑒的依據。

1調查設計與結果

1.1研究方法

本次調查以問卷調查法為主，座談訪問法為輔。使用的工具是由筆者獨立設計完成的“生物學準教師師德意識調查問卷”和準教師訪談提綱，主要涉及生物學準教師對教師這個職業的認識、對學生的態度、與同學的團結情況、自我審視能力、本校生物學準教師的教師職業道德教育現狀等方面的內容。

1.2調查對象

調查和訪談對象是南京師范大學和魯東大學生命科學學院2008屆和2009屆136名本科師范生。此次問卷調查的樣本構成如表1所示。

2問題與對策

2.1存在的問題

2.1.1生物學準教師對教師職業的信心不高

高社會期望與低現實地位的懸殊，使生物學準教師對教師職業的信心不高。教育作為一種社會活動。必然體現出一定的社會要求——社會期望，這些社會期望是人們判斷教師師德水平的重要依據與標準。而在現實生活中，社會期待高而教師的實際地位低(教師付出了大量且艱辛的勞動，而得到的經濟報酬卻處在一個相對較低的水平；教師對學生付出的感情投資卻往往得不到學生和家長的理解等)，從而使教師對自己的職業有明顯的受挫感。這種低落的社會地位嚴重地傷害了教師的感情，許多準教師因為認識到了這一點，所以才動搖了自己原本想要選擇教師職業的決心。正如調查顯示，“對教師是太陽底下最光輝的職業”表示非常贊同的只占21％。

2.1.2生物學準教師的專業與職業選擇存在困惑與矛盾

當前就業壓力與家庭壓力的交鋒，使得生物學準教師的專業與職業選擇出現困惑與矛盾。面對當前極為嚴峻的就業形勢、各行業的激烈競爭以及多子女家庭(調查顯示72％的生物學準教師來自非獨生子女家庭)的家庭境況壓力，而教師職業的相對穩定性、安全性又成為吸引準教師的最大因素?？紤]到這些，92％的被調查者傾向于選擇教師職業。

與此同時，準教師對教育事業的熱愛程度又是必須要關注的，正如調查顯示“如果有機會跳出教育界、到收入高的單位去的機會”可能或一定會去做的占九成，由此可看出，經濟因素的影響程度遠遠勝過對教師職業的熱愛，在這種情況下，由于準教師并不是帶著滿腔的熱情走進的教育界，必然會影響準教師將來的工作熱情、教學態度和對學生的負責程度。這是一種惡性信號，像吃苦耐勞、安貧樂教、“捧著一顆心來、不帶半根草去”這樣的傳統觀念在當代準教師身上已經淡化，這對傳統的師德教育提出了挑戰。如果這種現象持續下去，那么準教師和教師的師德水平難免會走下坡路。

2.1.3高校對師范生的管理、對師范教育的重視程度不夠突出

高等師范院校的人才培養重點是使各學科的師范生在專業知識、教學技能、教育科學修養、職業道德素質等各方面得到發展與提高，從而為各中小學輸送各種合格的教師。雖然現在許多高等師范院校已經發展成為綜合性大學，但是師范生的教育這一人才培養重點不應該改變。當前高等師范院校對師范生與非師范生的管理除了課程方面有區別，其余方面幾乎沒有區別。像這樣將師范專業與非師范專業“一視同仁”的管理特點，在無形中降低了對師范專業的重視程度，那么，師范生所應發展的特色技能就得不到管理體制上的保障。通過訪談調查，許多生物學準教師也都有這種想法，師范專業就業面本來就窄，如果綜合性大學的師范教育再沒有特色的話，畢業以后與其他師范大學的畢業生相比，自己根本沒有競爭力。這種想法透露了一個信息，師范教育需要重視，管理體制與培養方式走到了需要轉變的邊緣。

2.1.4高校師范類課程內容局限，欠缺對教師職業道德的教育

目前，大部分高等師范院校的教育專業課程還基本上是指“老三門”，即教育學、心理學和學科教學論。“教師職業道德”對于生物學準教師來說是一個陌生的學科，這種單一的課程設置無形中淡化了師德培養的重要性。

調查顯示，只有半數的被調查者對本校的教師職業道德教育非常或比較滿意。對于教師所應了解的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律，被調查者更是知之甚少。這些調查結果應該引起各高等師范院校的注意，準教師最直接的成長環境是高等師范院校，提高準教師的職業道德最直接的材料就是學校開設的課程，什么樣的課程能給準教師提供最優化的成長條件，這是值得各高等師范院校反復思考的。

2.2對策

2.2.1加強全社會對教師職業的重視，完善政策法規

隨著國家“科教興國”發展戰略的提出，先后頒布了《教師法》、《教育法》，教師的社會地位和經濟地位不斷提高。從政策層面上看，在我國規定中小學教師基本工資不低于公務員工資，但是我國中小學教師的實際收入水平在一定程度上并未超過公務員工資，而且還存在著地區與校際差別問題，經濟發達地區與經濟欠發達地區間、城市與農村間教師工資差別日趨顯著。鑒于此類問題，社會對教師職業的關注應該一直持續下去。對教師利益進行保障的最強有力的后盾就是國家政府的各項法規和政策，因此，對相應的政策法規的完善工作應是一個持久的過程。

2.2.2豐富高校師范類課程內容，建立準教師職業道德實踐平臺

目前，大部分高師院校缺乏專門的教師職業道德教育課程，這明顯不利于準教師職業道德的養成。鑒于此，一方面，高等師范院校應開設專門的教師職業道德教育課程，舉辦各種關于提高教師職業道德的講座；另一方面，可以在課堂教學中穿插滲透多種職業道德思想，讓學生在潛移默化中形成師德意識；最后，學?；蛟合祽喽嗯e辦各種競賽活動，引入正當的競爭機制，使各位準教師在競爭中相互學習、進步。

2.2.3加強高校與當地中學的交流，強化教育實習

加強高等師范院校與當地中學的交流，加大教育實習力度，豐富教育實習模式，讓生物學準教師在與中學生的互動過程中豐富師德情感，提升師德意識。一方面，可以讓生物學準教師進入中學課堂觀摩優秀教師的課，以“學生”和“教師”的雙重角色去體會優秀教師的課；另一方面，讓中學生走進大學，在大學里上生物學課，以此來增進生物學準教師與中學生的感情，加速生物學準教師由“學生”向“教師”的角色轉變，并進一步提升師德意識；此外，延長教育實習時間，保證教育實習質量，變集中實習為分散實習，以便于理論知識有足夠的實踐機會，做到學以致用，有利于師德意識與師德行為的統一。

2.2.4發揮高校教師言傳身教作用，嚴格規范教師的師德行為

高校是培養未來教師的人才基地，高校教師承擔著“教教人之人，育育才之才”的特殊使命，他們是師德教育的主體，其教育思想和道德修養水平是影響師德教育有效性的前提因素。加強生物學準教師師德教育，高校教師的職業道德建設必須先行一步。要求學生應具備的教師職業道德修養。教師應率先垂范。

全國模范教師全國先進工作者周儒榮教授曾提出，作為一名教師應做到三個?不甘心”(不甘心落后于別人，不甘心受制于人，不甘心自己已取得的成績)和三個“比重要”(事業比生命重要，工作比家庭重要，學生比子女重要)。這幾句話精煉地概括了一名合格教師的職業道德標準，樹立正確的價值觀，將人生的真正價值體現在教育工作中。