生物學(xué)準(zhǔn)教師師德意識(shí)的調(diào)查與教育對(duì)策研究

房 佳

文件編號(hào)：1003-7586(2009)11-0017-03

摘要通過問卷調(diào)查法、座談訪問法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)高等師范院校生物學(xué)準(zhǔn)教師的師-德意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，生物學(xué)準(zhǔn)教師的師德意識(shí)水平整體較高，但仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在師德意識(shí)高而師德行為意向水平較低、準(zhǔn)教師的集體主義念參差不齊、缺乏對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)、教學(xué)技能的實(shí)際演練機(jī)會(huì)較少等。

關(guān)鍵詞準(zhǔn)教師師德意識(shí)教育對(duì)策

中圖分類號(hào)C,633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

高等師范院校是培養(yǎng)教師的基地，擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)輸送合格教師的任務(wù)。高等師范院校的準(zhǔn)教師是未來的人民教師，他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中能否擔(dān)負(fù)起祖國(guó)和人民賦予的神圣使命，在很大程度上取決于他們?cè)诟叩葞煼对盒Ｖ兴邮艿慕逃托纬傻乃刭|(zhì)。要擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育的重任，不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)修養(yǎng)，而且更需要崇高的師德修養(yǎng)。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等師范院校只注重政治理論和專業(yè)知識(shí)與技能方面的教育，忽視了教師職業(yè)道德方面的教育，從而造成了許多不盡人意的結(jié)果。

下面通過調(diào)查南京師范大學(xué)和魯東大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2008屆和2009屆師范類在校本科生的師德意識(shí)狀況，旨在了解生物學(xué)準(zhǔn)教師的師德意識(shí)現(xiàn)狀，探索生物學(xué)準(zhǔn)教師的師德意識(shí)特點(diǎn)，并分析影響生物學(xué)準(zhǔn)教師師德意識(shí)的因素，同時(shí)提出了對(duì)生物學(xué)準(zhǔn)教師的師德意識(shí)教育的對(duì)策建議，以期為改進(jìn)高等師范院校師德教育提供可借鑒的依據(jù)。

1調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果

1.1研究方法

本次調(diào)查以問卷調(diào)查法為主，座談訪問法為輔。使用的工具是由筆者獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的“生物學(xué)準(zhǔn)教師師德意識(shí)調(diào)查問卷”和準(zhǔn)教師訪談提綱，主要涉及生物學(xué)準(zhǔn)教師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、與同學(xué)的團(tuán)結(jié)情況、自我審視能力、本校生物學(xué)準(zhǔn)教師的教師職業(yè)道德教育現(xiàn)狀等方面的內(nèi)容。

1.2調(diào)查對(duì)象

調(diào)查和訪談對(duì)象是南京師范大學(xué)和魯東大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2008屆和2009屆136名本科師范生。此次問卷調(diào)查的樣本構(gòu)成如表1所示。

2問題與對(duì)策

2.1存在的問題

2.1.1生物學(xué)準(zhǔn)教師對(duì)教師職業(yè)的信心不高

高社會(huì)期望與低現(xiàn)實(shí)地位的懸殊，使生物學(xué)準(zhǔn)教師對(duì)教師職業(yè)的信心不高。教育作為一種社會(huì)活動(dòng)。必然體現(xiàn)出一定的社會(huì)要求——社會(huì)期望，這些社會(huì)期望是人們判斷教師師德水平的重要依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)期待高而教師的實(shí)際地位低(教師付出了大量且艱辛的勞動(dòng)，而得到的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬卻處在一個(gè)相對(duì)較低的水平；教師對(duì)學(xué)生付出的感情投資卻往往得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解等)，從而使教師對(duì)自己的職業(yè)有明顯的受挫感。這種低落的社會(huì)地位嚴(yán)重地傷害了教師的感情，許多準(zhǔn)教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以才動(dòng)搖了自己原本想要選擇教師職業(yè)的決心。正如調(diào)查顯示，“對(duì)教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”表示非常贊同的只占21％。

2.1.2生物學(xué)準(zhǔn)教師的專業(yè)與職業(yè)選擇存在困惑與矛盾

當(dāng)前就業(yè)壓力與家庭壓力的交鋒，使得生物學(xué)準(zhǔn)教師的專業(yè)與職業(yè)選擇出現(xiàn)困惑與矛盾。面對(duì)當(dāng)前極為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、各行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)以及多子女家庭(調(diào)查顯示72％的生物學(xué)準(zhǔn)教師來自非獨(dú)生子女家庭)的家庭境況壓力，而教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性、安全性又成為吸引準(zhǔn)教師的最大因素。考慮到這些，92％的被調(diào)查者傾向于選擇教師職業(yè)。

與此同時(shí)，準(zhǔn)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛程度又是必須要關(guān)注的，正如調(diào)查顯示“如果有機(jī)會(huì)跳出教育界、到收入高的單位去的機(jī)會(huì)”可能或一定會(huì)去做的占九成，由此可看出，經(jīng)濟(jì)因素的影響程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對(duì)教師職業(yè)的熱愛，在這種情況下，由于準(zhǔn)教師并不是帶著滿腔的熱情走進(jìn)的教育界，必然會(huì)影響準(zhǔn)教師將來的工作熱情、教學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)程度。這是一種惡性信號(hào)，像吃苦耐勞、安貧樂教、“捧著一顆心來、不帶半根草去”這樣的傳統(tǒng)觀念在當(dāng)代準(zhǔn)教師身上已經(jīng)淡化，這對(duì)傳統(tǒng)的師德教育提出了挑戰(zhàn)。如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去，那么準(zhǔn)教師和教師的師德水平難免會(huì)走下坡路。

2.1.3高校對(duì)師范生的管理、對(duì)師范教育的重視程度不夠突出

高等師范院校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是使各學(xué)科的師范生在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教育科學(xué)修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)等各方面得到發(fā)展與提高，從而為各中小學(xué)輸送各種合格的教師。雖然現(xiàn)在許多高等師范院校已經(jīng)發(fā)展成為綜合性大學(xué)，但是師范生的教育這一人才培養(yǎng)重點(diǎn)不應(yīng)該改變。當(dāng)前高等師范院校對(duì)師范生與非師范生的管理除了課程方面有區(qū)別，其余方面幾乎沒有區(qū)別。像這樣將師范專業(yè)與非師范專業(yè)“一視同仁”的管理特點(diǎn)，在無形中降低了對(duì)師范專業(yè)的重視程度，那么，師范生所應(yīng)發(fā)展的特色技能就得不到管理體制上的保障。通過訪談?wù){(diào)查，許多生物學(xué)準(zhǔn)教師也都有這種想法，師范專業(yè)就業(yè)面本來就窄，如果綜合性大學(xué)的師范教育再?zèng)]有特色的話，畢業(yè)以后與其他師范大學(xué)的畢業(yè)生相比，自己根本沒有競(jìng)爭(zhēng)力。這種想法透露了一個(gè)信息，師范教育需要重視，管理體制與培養(yǎng)方式走到了需要轉(zhuǎn)變的邊緣。

2.1.4高校師范類課程內(nèi)容局限，欠缺對(duì)教師職業(yè)道德的教育

目前，大部分高等師范院校的教育專業(yè)課程還基本上是指“老三門”，即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論。“教師職業(yè)道德”對(duì)于生物學(xué)準(zhǔn)教師來說是一個(gè)陌生的學(xué)科，這種單一的課程設(shè)置無形中淡化了師德培養(yǎng)的重要性。

調(diào)查顯示，只有半數(shù)的被調(diào)查者對(duì)本校的教師職業(yè)道德教育非常或比較滿意。對(duì)于教師所應(yīng)了解的《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律，被調(diào)查者更是知之甚少。這些調(diào)查結(jié)果應(yīng)該引起各高等師范院校的注意，準(zhǔn)教師最直接的成長(zhǎng)環(huán)境是高等師范院校，提高準(zhǔn)教師的職業(yè)道德最直接的材料就是學(xué)校開設(shè)的課程，什么樣的課程能給準(zhǔn)教師提供最優(yōu)化的成長(zhǎng)條件，這是值得各高等師范院校反復(fù)思考的。

2.2對(duì)策

2.2.1加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的重視，完善政策法規(guī)

隨著國(guó)家“科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，先后頒布了《教師法》、《教育法》，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位不斷提高。從政策層面上看，在我國(guó)規(guī)定中小學(xué)教師基本工資不低于公務(wù)員工資，但是我國(guó)中小學(xué)教師的實(shí)際收入水平在一定程度上并未超過公務(wù)員工資，而且還存在著地區(qū)與校際差別問題，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)間、城市與農(nóng)村間教師工資差別日趨顯著。鑒于此類問題，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注應(yīng)該一直持續(xù)下去。對(duì)教師利益進(jìn)行保障的最強(qiáng)有力的后盾就是國(guó)家政府的各項(xiàng)法規(guī)和政策，因此，對(duì)相應(yīng)的政策法規(guī)的完善工作應(yīng)是一個(gè)持久的過程。

2.2.2豐富高校師范類課程內(nèi)容，建立準(zhǔn)教師職業(yè)道德實(shí)踐平臺(tái)

目前，大部分高師院校缺乏專門的教師職業(yè)道德教育課程，這明顯不利于準(zhǔn)教師職業(yè)道德的養(yǎng)成。鑒于此，一方面，高等師范院校應(yīng)開設(shè)專門的教師職業(yè)道德教育課程，舉辦各種關(guān)于提高教師職業(yè)道德的講座；另一方面，可以在課堂教學(xué)中穿插滲透多種職業(yè)道德思想，讓學(xué)生在潛移默化中形成師德意識(shí)；最后，學(xué)校或院系應(yīng)多多舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)，引入正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使各位準(zhǔn)教師在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

2.2.3加強(qiáng)高校與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的交流，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)

加強(qiáng)高等師范院校與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的交流，加大教育實(shí)習(xí)力度，豐富教育實(shí)習(xí)模式，讓生物學(xué)準(zhǔn)教師在與中學(xué)生的互動(dòng)過程中豐富師德情感，提升師德意識(shí)。一方面，可以讓生物學(xué)準(zhǔn)教師進(jìn)入中學(xué)課堂觀摩優(yōu)秀教師的課，以“學(xué)生”和“教師”的雙重角色去體會(huì)優(yōu)秀教師的課；另一方面，讓中學(xué)生走進(jìn)大學(xué)，在大學(xué)里上生物學(xué)課，以此來增進(jìn)生物學(xué)準(zhǔn)教師與中學(xué)生的感情，加速生物學(xué)準(zhǔn)教師由“學(xué)生”向“教師”的角色轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步提升師德意識(shí)；此外，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，變集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，以便于理論知識(shí)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做到學(xué)以致用，有利于師德意識(shí)與師德行為的統(tǒng)一。

2.2.4發(fā)揮高校教師言傳身教作用，嚴(yán)格規(guī)范教師的師德行為

高校是培養(yǎng)未來教師的人才基地，高校教師承擔(dān)著“教教人之人，育育才之才”的特殊使命，他們是師德教育的主體，其教育思想和道德修養(yǎng)水平是影響師德教育有效性的前提因素。加強(qiáng)生物學(xué)準(zhǔn)教師師德教育，高校教師的職業(yè)道德建設(shè)必須先行一步。要求學(xué)生應(yīng)具備的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。教師應(yīng)率先垂范。

全國(guó)模范教師全國(guó)先進(jìn)工作者周儒榮教授曾提出，作為一名教師應(yīng)做到三個(gè)?不甘心”(不甘心落后于別人，不甘心受制于人，不甘心自己已取得的成績(jī))和三個(gè)“比重要”(事業(yè)比生命重要，工作比家庭重要，學(xué)生比子女重要)。這幾句話精煉地概括了一名合格教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的價(jià)值觀，將人生的真正價(jià)值體現(xiàn)在教育工作中。