以研究的態度看課議課

柴振江

〔關鍵詞〕 看課；議課；態度；評價；研究

〔中圖分類號〕 G622.０〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）07（Ａ）—00１７—０1

一、在思考中看課，在看課中思考

看課有三個層次：一是看。就是指教師來到了教室，這種看課活動是被動的，缺乏思想的，只是為看課而看課。二是看見。指教師看到了教育教學活動中一些現象，但缺乏自我反思，沒有圍繞教育現象深入思考，沒有產生聯想和對話，沒有將自我、授課者、教育現象、教育理論相聯系，是一種缺乏學習和研究的看課活動，不能有效促進教師的成長。三是看到。這是一種學習性、反思性、研究性看課活動。指教師在看課實踐中，把課堂中反映出的一些現象與自我相聯系，與教育理論相聯系，進行反思、對話、研究，在研究中看課，在看課中研究，促進專業成長。我們在平時的教育教學管理中，要注重教師看課活動的過程管理，要求教師學會做聽課筆記，指導教師在看課活動中不但記現象，而且要學會做點記、記偶感、記疑問、記感受，用賞識、學習、研究的眼光對待每一堂公開課。運用示范引路、檢查指導和模式設定的形式，促進研究性看課意識、方法的形成。在具體看課活動中，指導教師不但要觀察教師的教學基本素養，還要細心觀察教師的教學狀態、教學設計、指導方式以及學生學習狀態、學生學習習慣培養、學生的思維發展、問題的設計與提出、教學效果等教學細節。

二、用賞識、研究的態度評價和研究課例

議課的目的在于促進授課者和看課者共同提高，它帶有教學研究的性質。它不是單純為促進授課者專業成長而開展的活動。公開課為我們開展教學研究提供了可供研究的例子，提供了研究的資源。但過去我們的議課活動思維狹隘，把議課活動看作評價授課者授課水平的一種手段，評議缺乏理論支持，評課的目的在于找缺點，嚴重挫傷了教師教學研究的積極性。因此，我們在議課活動中積極引導教師開展研究性、欣賞性、學習性議課活動，開展參與合作式、問題探討式、專題討論式議課活動。主要從以下三個方面進行考慮：1.這堂課值得我們學習的地方有哪些？你從這堂課受到了什么啟發？2.這堂課需要我們研究和探討的地方有哪些？3.假如你上這堂課或處理某個問題，你是怎樣思考的，你會怎樣做？

三、樹立符合現代教育理念的評價觀

1. 以學生發展為本，評教與評學相結合。現代課堂教學評價較傳統課堂教學評價內容更廣、更微觀、更具操作性。注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究質疑、主動學習。它主要分為三大塊：學生學習狀態評價，教師教學行為評價，教師教學基本功評價。對學生學習狀態的評價又分為參與狀態評價，交往狀態評價，思維狀態評價，情感狀態評價。要求我們教師在課堂上不但注重教，更重要的是營造學生自主探究、合作學習、交流討論、表演表現、民主平等的氛圍。將過去我們不常關注的學習習慣養成、個體差異、學習興趣調動、學生思維激活、三維目標的實現、生生互動、師生互動等納入主要考察行列，由過去只關注結果的評價轉變為學習過程評價與結果評價相結合，促進學生知識的獲得，能力的提高，情感、態度、價值觀的形成

2. 注重教師角色轉換，體現教學活動的開放性。現代課堂教學打破了傳統教學中教與學的嚴格界限，打破了傳統教學中的師道尊嚴，打破了傳統教學中的“教材”觀，變教教材為創造性地使用教材，注重顯性、隱性、再生性教育資源的運用。要求課堂是一個民主、平等、賞識、和諧、交流的學習空間，不再是氣氛沉悶、形式呆板的講授場。要求教師不再是知識的傳授者，而是學習活動的組織者、指導者、合作者、服務者、研究者，教學氛圍的創設者，教學資源的開發者。要求教學活動不再是教，更重要的是學與創造。要求教學活動打破時空、學科的嚴格界限，課堂教學與課外學科實踐活動相結合，各類學科實踐、學習活動相結合。

3. 要關注教學細節，關注學習過程。教師對問題的提出方式、教學活動的不同設計，以及某一教育行為，甚至是某一句話，都可能對教育教學活動和效果產生重大的影響。我們在看課活動中，更要關注這些細節。看教師是否關注到了每一個學生的發展，關注到了學生學習心理、學習動機、學習品質的培養；問題提出方式、活動方式、某一教學行為是否激發了學生思維的活躍和求知的欲望，并對學習活動產生重大影響。我們要及時發現、捕捉充滿教育大智慧的教學方式，在學習、賞識中提高自己，促進專業發展。