數學教師在新課程標準下的角色轉變

陳生明

〔關鍵詞〕 數學教師；角色轉變；新課程

〔中圖分類號〕 G633.６〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）07（Ａ）—00２６—０1

數學教師在新課程改革中，要轉換的角色內涵相當豐富。筆者根據自己的初中數學新課程教學實踐，從師生關系、教學模式、教育科研三個方面就教師角色轉變談點粗淺的認識。

一、由“師傅”向合作者轉變

傳統的中國教育中“一日為師，終身為父”的信條強調了教師的社會責任，但缺乏教師的服務意識。在新的課程標準下，教師教學的一切活動都要圍繞學生的發展而展開，學生是學習的主人，教師要從支配者的地位轉變成為學生學習的合作者，要“擺正位子，放下架子，蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨尊的權威形象出現在學生面前，而應建立人性的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師角色要由傳授者轉變為組織者，由解惑者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下的“師傅”轉變為平等的合作者。在和諧愉悅的氣氛中真正建立起相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充、互教互學的新型師生關系。著名教育家贊可夫說：“我們要使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由自在地呼吸，如果不能造成這樣的氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此，我們教師應重新定位師生關系，把課堂還給學生，把平等自由交給學生。教師要減少在課堂上講授的時間，增強學生學的“饑餓感”。讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增強，在探索中創新。

二、由知識傳授者向學習促進者轉變

長期以來，傳統的教學模式片面夸大了教師的權威作用，把學生看成一個可以任意裝進各種東西的容器，忽視了學生學習的主動性，忽視了對學生學習能力的培養，不尊重學生的個體性差異。其結果，學生只能被動吸收知識，只能依附于教師。而在新課程改革中，教師的角色被賦予新的內涵。教師要改變過去強調單一知識傳授的觀念，努力使學生形成積極主動的學習態度，使學習不僅成為獲得基礎知識和基本技能的過程，而且成為學會學習和形成正確價值觀的過程。作為教學組織者的教師，要促進學生在知識技能、數學思維、解決問題能力和情感態度各方面全面發展，具體做到以下幾個轉變：一是教師的“教”向學生的“學”轉變；二是由統一模式教育向個性化教育轉變；三是由重結果向重過程轉變；四是由只重課本知識向既重課本知識又重生活知識轉變；五是由單向信息交流向綜合信息交流轉變；六是由“以學科為本”向“以學生發展為本”轉變。通過以上轉變，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本目標，使學生也能成為知識的發展者和創造者。

三、由“復制者”向研究者轉變

在傳統的“指令性” 教學模式中，教師只是被動地、消極地、按部就班地復制著教育行政部門審定的課程計劃。作為新課程實施者的教師，既面臨著新知識爆炸的挑戰，又面臨著對新課程改革的諸多新問題的學習、研究、反思和總結。這就要求數學教師必須由“復制者”向教育教學的新型研究者轉變，積極主動和全方位地介入對新課程的研究、開發、設計和實施等一系列活動。

傳統的教師生涯中，多數教師只顧埋頭教書，不注重教育研究，認為教育科研是領導干部和科研人員的事，與自己無關。這種只教書不研究的行為，不利于教師自身的發展，更不適應課程改革的要求。新課程所蘊含的新理念以及實施過程中遇到的新問題會與舊的觀念及行為發生碰撞，這種新與舊的碰撞只能是“破舊立新”。“立新”意味著教師要在教學過程中進行反思，重新審視和分析教育理論和教學實踐中的種種問題，隨時對自己的認識進行補缺、深化和糾偏。同時，由于信息渠道的暢通，教師不再是知識唯一的擁有者，學生在某些方面的知識完全有可能超過教師。這也要求教師對自己的教學設計、教學行為進行反思、研究和改進，學會判斷教學行為的合理性和有效性，學會在教育研究中體驗成功，逐步形成自己的教學策略，成為新課程的有效執行者和積極建設者，成為新時代的科研型教師。