遠程教育深化發展的幾個方向

王　麗

〔關鍵詞〕 遠程教育；發展；方向

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—002３—０1

一、地域上向農村地區發展

長久以來，在我國的城市與農村之間，存在著較大的差異。這些差異廣泛地存在于經濟、社會、文化、教育等諸多方面，而且越往北方不發達省份，這些差異就越明顯。體現在教育方面，就是現階段城市的師資力量、辦學水平、成才比率等明顯高于農村。

如何縮小這一差距，讓農村的孩子們不至于輸在起點上？個人認為，最直接的辦法就是推廣遠程教育。眾所周知，遠程教育最大的特點就是通過廣播、電視、因特網、衛星等方式，使學生與老師的交流不再受時間、空間等的限制。也就是說，在推廣了遠程教育之后，通過各種技術手段，農村的小學生們可以和城市的小朋友一起聽同一個老師講的課，做同一個老師布置的作業。這樣不但提高了教育質量，而且降低了教育成本。

二、范圍上向基礎教育邁進

遠程教育的特點是以自學為主。無論是閱讀資料、收聽廣播還是觀看電視、瀏覽網頁，都依靠學生主動接受、主動理解。通過遠程教育，成年人完全可以達到和當面聽課同樣的效果。而未成年人易受外界因素的干擾，采用一些開放的教學方式，有可能事倍功半，這也是遠程教育未能深入到基礎教育中來的主要原因。

在國外，遠程教育已經廣泛應用于基礎教育的課堂教學改革中。例如，在墨西哥，中學教師和學生利用網絡環境進行遠程教育；在巴西，他們利用網絡大面積培訓中小學教師；在加拿大，中小學利用網絡環境組織學生進行基于問題的合作學習。這都為我們提供了范例和經驗。我們在基礎教育中推廣遠程教育，不但可以彌補部分學校教師教學經驗的不足，而且可以提高學生的主動學習能力。

三、內容上向個體傾斜

早在春秋戰國時期，先賢孔子就提出并踐行了“因材施教”的教育理念。這一理念在遠程教育中同樣適用。南方的學生和北方的學生、城市的學生和農村的學生、80后的學生和90后的學生之間必定會有差異。即便是來自于同一個城市的兩個同齡人，也會因為家庭環境、教育背景、人生閱歷等不同，在接受能力、理解能力等方面產生很大的差異，所以在進行遠程教育時，既要注重共性，也要注重個性。例如，在給一群年輕人進行實時授課時，不妨根據他們的“個性”，用一些流行的詞語，這樣容易產生共鳴。而在解決具體問題時，也不妨給他們留下想象和操作的空間，這樣更有利于個人成長。

四、需求上兼顧弱勢群體

據統計，我國目前約有6000萬殘障人士，這在全國16億人口中所占比重并不是特別高。但這是芬蘭全國人口的12倍，是馬爾代夫全國人口的200倍，是冰島全國人口的240倍。如何保障這一部分人的受教育權力，不只是國家應該考慮的問題，也應該是遠程教育的發展方向。這一群體中的大多數人，生活無法自理。在接受教育時，往往會受到客觀條件的限制，這使他們無法像正常人一樣去學校聽課，但另一方面，這也為遠程教育提供了空間。為這部分人提供受教育的機會，不但減輕了社會負擔，提高了全民教育水平，而且幫助了殘障人士，使他們能夠自食其力，更擴大了遠程教育的范圍，可以產生一定的經濟效益。

五、形式上向數字化靠近

數字化是未來教育發展的主流，廣播、電視等媒體雖然曾經為遠程教育的發展作出了巨大的貢獻，但它們也無法阻礙數字化的步伐。作為數字化的代表，計算機和互聯網以其方便、快捷、高效等特性，受到了人們的歡迎，并且正在逐漸融入人們的日常生活當中。

在遠程教育中，通過電腦技術及網絡技術，將教學內容、方法、資源等進行收集、處理、優化、傳輸，可以增加單位時間內學習的容量和節奏，可以拓展學習的領域和境界，可以縮短傳輸的時間和周期，對提高學習成績、效率及學生興趣都具有重要作用。

隨著電腦價格及上網費用的不斷降低，貧困地區學生將有更多機會使用遠程教育資源。這要求我們必須將教育的內容數字化，也唯有這樣，才能夠擴大遠程教育的輻射范圍，提高貧困地區教育水平。