試論英語教學整體化

張曉寒

〔關鍵詞〕 整體化教學；系統化；

語音；語義；聽說讀寫；

聯系；“塊塊”教學法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（A）—0036—01

英語作為一種交際工具，絕不是語音、詞匯和語法三要素的機械組合，更不是聽說讀寫活動的簡單排列。當然，整體系統化的教學功能不等于各個孤立教學部分功能的總和，而應該等于各個孤立教學部分功能的總和加上各教學部分相聯系后所產生的功能。如果教學者不從教學的整體化出發，不注意語音、詞匯、語法三要素的內在聯系以及聽說讀寫的聯系，孤立地去講語音、詞匯和語法，或者聽說讀寫活動中的任何一個，只能重蹈“詞匯個個開花、語法搬家”的覆轍，必然把活生生的語言搞得支離破碎，只會把學生引向一種“只見樹木、不見森林”的境地。那么，系統化、整體化的教學主要從哪幾個方面實施呢？

英語語音、語義結構的交際功能必須在語境里才能充分體現，孤立的單句和離開句子的單詞一樣，其含義是模糊不清的。先以語義為例，“There is a piece of fish on the table.”這句話在不同的情景里有不同的意思，既可能是說話人建議聽話人吃這塊魚，也可能是顧客就座之前看到桌子臟了，要服務員拿走這塊魚。又如，“Its a fine day”究竟是問句還是感嘆句，用升調還是降調也只有根據說話人的意思而定，否則其意思就很難確定了。如果是“Its a fine day？”說明說話人對對方的話語有疑問，或許是天下著雨對方卻說這樣的話；如果是“Its a fine day！”說明說話人認同對方的話語，確實是個好天氣。再以語音為例，yes這個單詞究竟讀成升調還是降調只有根據上下文的語意來確定。若讀成高降調表示“當然是”，若讀成低降調表示“是的”，若讀成高升調則表示“是嗎”，若讀成低升調表示“是的，請繼續說”。因此，要通過語境去理解句子或單詞的意思，否則他們的意思是很難確定的。

其次，英語的聽、說、讀、寫能力是相互聯系的，不能為了提高聽力而去專門地訓練聽力，不去提高說、讀和寫的能力。實踐證明，如果詞匯量不足，那么聽英語時大部分內容就會聽不懂，所以要通過說、讀和寫的方式來擴大英語的詞匯量。同樣的道理，如果為了提高英語口語能力，學生不僅要聽地道、標準的英語以使自己能說純正的英語，還要通過閱讀和寫作擴大詞匯量。因此，獨立地進行一種能力的訓練是事倍功半的，要通過整體化的學習去提高英語單項的能力及綜合能力。

聽、說、讀、寫是語言自身發展過程中不可分割的整體。誠然，英語作為一種有聲語言，口語是第一性的，而書面語言則是口語的文字記錄，是第二性的。由此看來，聽說是讀寫的基礎，但只有通過讀和寫，學生的英語能力才能得到提高。聽說和讀寫相輔相成、缺一不可，聽說帶動讀寫，讀寫提高聽說的能力。

整體化教學與“塊塊”教學法相比，其優點也是顯而易見的。整體化教學有利于培養學生的學習興趣，學生在閱讀課文時被情節所吸引，往往一口氣連續讀完課文，整體理解順應探求究竟的心理，能激起學生強烈的求知欲望。而“塊塊”教學法則是把課文分割成若干部分進行串講，講語音、詞的用法和句子結構等。誠然，這種做法能夠使學生清楚每一個詞、句子的單獨用法，但放在語境中學生卻不是那么清楚和明白，學生學到的是零亂分散的知識，養成的是依靠教師的習慣，抑制了學生的探究心理。另外，“塊塊”教學法教師講得多，學生的活動少，課堂氣氛沉悶，而整體化教學由于教師讓學生進行聽說讀寫的綜合訓練，學生實踐的機會多，有利于學生整體英語能力的提高。

綜上所述，系統化、整體化的教學是現代教學趨勢的要求，也是教師轉變教學觀念，擺脫穿新鞋走老路的方法，是推行素質教育的必經階段。