在語文教學中培養小學生的思維能力

于 媚

語文學科對學生思維能力的培養具有舉足輕重的作用。那么，作為小學語文教師，應怎樣充分利利用文本對學生進行思維訓練呢?下面我就以小學一年級語文《小壁虎借尾巴》一課為例，談談如何培養學生思維能力。

第一步巧妙設疑，為學生的思維指引方向。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚訝開始的。”語文教學若離開了思考和質疑就成了無源之水、無本之木。設疑是語文教師引導學生進行積極思維的重要方法和手段。如果這一環節運用得當，對于啟迪學生思維，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習能力都是大有益處的。我在教學《小壁虎借尾巴》伊始時，創設了這樣一個情景：首先出示一副手工繪制的小壁虎圖片，把學生的注意力吸引過來。許多生活在北方的孩子是沒有見過壁虎的，在他們紛紛猜測它的名字時，我又趁熱打鐵出示課題，把學生的思維從圖片引到課題上來，緊接著問道：“看了課題，你們想知道什么呀?”這樣一問學生的熱情更加高漲了，有的說：“想知道小壁虎為什么借尾巴，去向誰借尾巴，借到尾巴了嗎。”也有的問：“小壁虎會咬人嗎?”面對學生的開放性思維，我采取了這樣的做法：比較簡單的問題讓他們自己到文中去尋找答案，把他們的思維自然地引導到下一個環節：對于比較深的問題，可讓他們把問題先記下來，等到課文涉及時，再進行集體討論。這樣做的好處是對于學生提出的問題有一個完整的交代，又不影響學生思考的積極性，有助于學生思維能力的培養。

第二步抓住重點詞句，為學生思維掃清障礙。

根據《課程標準》的要求，在課堂教學中，教師要讓學生抓住文中重點詞句進行閱讀。而在具體的語言環境中理解相關詞句，也是對學生進行思維能力訓練的好方法。

例如在解讀小壁虎的尾巴斷了的原因時，我引導學生抓住“掙”字來理解。讓他們聯系上下文積極思考，知道小壁虎的尾巴不是被蛇咬斷的，而是被蛇咬住后，自己掙斷的。同樣。在了解小魚、小燕子、老牛的尾巴的作用時，讓學生抓住“拔”、“掌握”、“趕”字來理解。通過對這些重點詞句的掌握，不僅為理解課文掃清了障礙，而且也使學生思維的邏輯性有所提高。

第三步朗讀感悟，讓學生的思維得以延伸。

“文章不厭百日讀，熟讀精思學自如。”可見朗讀與思維訓練是密不可分的。在小學語文課堂上，可以采用多種形式的朗讀活動來促進學生形象思維的進一步發展。特別是對于教材中的童話故事類課文，有感情朗讀、分角色朗讀更容易使學生理解課文，與其中的人物同呼吸、共命運。

學習《小壁虎借尾巴》一課時，我在學生已有所質疑，并理解了重點詞句的基礎上指導他們朗讀。使他們把自己的思緒完全融入到文本之中，把小壁虎的喜怒哀樂淋漓盡致地表現出來，并且不斷迸發出思維的火花。

第四步激發想象力，使學生的思維得到充分發展。

科學家愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世間的一切，是知識的源泉。因此作為一名語文教師，更應該注重挖掘學生的想象力，使學生的思維能力得到充分發展。

在教學《小壁虎借尾巴》最后一節時，有學生發現文中有三個自然段的結構是完全相同的。這時，我意識到這又是一個發展學生思維的極好機會，于是就問學生：“你們能不能仿照課文的這種結構也寫出一段話呢?想象一下。小壁虎還有可能去向誰借尾巴?”聽了這話后學生都躍躍欲試，有的真就仿寫出了精彩的段落。其中一個學生是這樣寫的；小壁虎爬呀爬。來到樹林里，看見猴子坐在樹上吃水果。小壁虎趕緊爬上去，說：“猴子哥哥，你能把尾巴借給我嗎?”猴子說：“不行啊，我還要用尾巴蕩秋千呢!”看了這段描寫。誰會想到它出自于一個8歲男孩筆下呢?

接下來，在學生明白了壁虎、牛、魚等動物尾巴的作用后，我設計了這么一個問題：“假如有一天小白兔向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說?”學生議論紛紛，有的學生說：“小壁虎會說：‘不行啊，我要用尾巴來保護自己，要是我把尾巴借給了你，我就沒有安全感了。”有的說：“小壁虎會說：‘不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我特別難過，現在好不容易才長出來，怎么可以借給你呢?那樣我怎么辦呢?也有的學生說：“假如我是小壁虎，我會說：‘小白兔，不要難過，我把尾巴借給你吧，反正我的尾巴還可以再長出來。”還有的學生說：“小壁虎說：“小白免，我很想把尾巴借給你，可我們的尾巴作用不同，即使我借給了你，你也用不上。”通過這樣的想象，激活了學生的思維，使語言文字訓練和思維訓練達到了和諧的統一。

總之，只有采取靈活多樣的形式進行語文教學，為學生提供思維發展的廣闊空間。才能真正達到培養學生思維能力的目的，使學生的思維水平逐步提高。

(責任編輯李婧)