提高小學生閱讀能力方法初探等

李雅杰

一、變序教學法

變序教學法不是按照文章內容結構的先后順序進行講解和分析。而是采用“切入式”“逆推式”等變式形式展開教學。其特點是單刀直入，直奔文章的中心，有利于節省教學時間和提高課堂教學效率。

這種方法在教學中適用于小學中高年級，運用時教師要依據課文特點和學生的實際認知水平，注意以下兩點：ll從文章的中心句入手，變序講讀，返折前文，悟出其中道理。如《我的戰友邱少云》一課，我先讓學生找出最能表現邱少云嚴守紀律的中心句——“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅，這個偉大的戰士直到最后一息也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”，然后聯系上下文進行分析：邱少云在什么情況下“一動不動”?他為什么要“一動不動”?這表現了邱少云怎樣的品質?2，從文章的總結句和篇末總結詞語人手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》一文的最后一句是“蒙漢情深何忍別，失涯碧草話斜陽”，教學時教師可緊扣這一讀句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的讀句相聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會結尾讀句“牽一發而動全篇”的妙用，并從中受到熏陶和感染。

二、整體閱讀法

整體閱讀法是從文章的整體出發，采用“從整體人手——分解異讀——回歸整體”的三段式教學，它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知——具體分析——總結深化”三個環節：第一個環節要通過指導學生閱讀課文，掌握梗概，使學生對課文內容有一個整體印象；第二個環節應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法，然后教師講讀課文，剖析重點段的內蘊，最后圍繞文章中心探究作者是怎樣遣詞造句和布局謀篇的；第三個環節再回歸整體，進行強化訓練，把感性認識上升為理性認識，把知識有效地轉化成能力。整體閱讀法既符合小學語文教材的特點，也符合兒童的認知規律。

三、學導式教學法

學導式教學法是把教學重點放在學生的“學”上，幫助學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學的基本結構是“自學——解疑——精講——演練”，讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中領悟課文內容，并從中受到教育。“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”是解決學生有疑義和理解不深人的地方：“精講”包括對重點教學內容的分析、講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業練習和實際操作訓練。以上四個環節緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。

四、情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中根據教學目標的要求，運用具體生動的場景，激起學生主動學習的興趣，幫助學生理解教材，提高學習效率。它是最受學生喜愛的教學方法之一。小學課本中大多是生動有趣的文章，教學中教師可以通過音樂、圖畫、多媒體等手段給學生創設學習情境，幫助學生理解課文內容，化抽象為形象。化難為易。使學生較快進入到課文描寫的情境之中。

(責任編輯趙永玲)

課堂提問應注意的幾個問題

叢學琴邱麗艷

一、課堂提問要緊扣文本

語文教學中的審美是憑借文本、憑借語言文字來進行的。課堂提問應該緊扣教材，有一定的探究性，能推動學生對文本的深入閱讀和積極感受，促進學生與文本的完美溝通。在具體操作中，教師要少問“是不是”、“好不好”、“對不對”這些只需作判斷的簡單問題，多問“怎么樣”、“為什么”、“從哪里讀懂的”等有一定探究性的問題。因為這些問題能帶動學生沉到文本中去，促進學生對文本進行深入的閱讀、積極的思考和充分的感受。

例如，《一夜的工作》一課的第二部分，寫我看到總理徹夜工作的情形。這是全文重點。在學習總理如何審閱文稿時，教師可提出問題：批一份文件要花不少時間，批“一尺高”的文件該用多少時間呢?總理在一夜里給自己確定的工作量說明什么?這樣的提問，緊扣文本，有助于加深學生對文本的領悟。

二、課堂提問要有啟發性

課堂提問要有啟發性。要有適當的深度和難度，問題需要學生經過思維的加工才能間接地找到答案。啟發性的問題，有助于調動學生的學習興趣，發展學生的思維。

如在教授《一夜的工作》一課時，我充分發揮課題的題眼作用，向學生提出問題：一般工作人員的工作時間應該在白天，而本文中的工作為什么是一夜呢?學生帶著這樣頗具啟發性的問題，通讀課文，深入分析，在教師的引領下充分體會到總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的生活作風，以及作者對總理由衷的贊頌之情。

三、課堂提問要有層次性

課堂提問要有一定的層次性。提問在明確目的之后，還要針對問題的實際情況和目的來設計不同層次的問題，讓學生在教師逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律，加深對文章的理解。

如《一夜的工作》一課中，寫總理審稿的情形，作者用了“看、圈、思、問”四個動詞。教學時，教師可先提出問題：總理批稿的四個動詞是什么?待學生找出后，再提出問題：這四個動詞分別指總理在做什么?最后讓學生歸結：本文表現了總理怎樣的精神和品質?通過這樣層層深入的提問，可以調動學生多角度、深層次的思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧交流的狀態。

(責任編輯趙永玲)