《毫米分米的認識》教學紀實與評析

李 穎

一、復習舊知，激趣導入

師：同學們，看!李老師帶來的是誰?(出示姚明圖片)他有個外號——小巨人。

師：姚明有多高?(生：2米26厘米)我們學過哪兩個長度單位?(生：米、厘米)

師：1米有多長?1厘米有多長?用手比劃一下。

生：(每個人都用小手在比劃)有這么長。

師：米用字母表示什么表示?厘米用字母什么表示?

生：米用字母m表示，厘米用字母cm表示。

二、自主探索、解決問題

(一)認識毫米。

1認識1毫米的表象。

師：姚明還送給每組同學一張制卡，快把它找出來!

師：評選一名估測大師，估測一下，制卡有多長?

生：大約6厘米。

生：大約7厘米。

生：大約9厘米。

師：我發現大家估得都不一樣，要想知道它準確的長度該怎么辦呢?

生：用尺量。

師：對!用刻度尺量。你們還記得刻度尺的使用方法嗎?

生：把刻度尺的“O”刻度對準被測物體的左端，看右端指向幾就是幾厘米。

師：我們來量一量，你量得長度是多少?正好嗎?多多少?

生：5個小段：

師：這多出的5個小段，每一個小段的長度是什么?有誰知道?

生：毫米。

師：對!這就是1毫米，快看看l毫米有多長?2毫米呢?那5個小段的長度就是( )。

師：當被測物體的長度不是整厘米時，為了使測量結果更精確，人們就需要一個更小的長度單位——毫米。毫米也是國際通用長度單位之一?，F在你能準確說出卡片的長度嗎?

生：(小組匯報)8厘米4毫米

板書：毫米的認識

2課堂練習：

師：我們認識了毫米，它是一個很小的長度單位。那我們身邊有沒有長度或厚度是1毫米的物品呢?

生：一張磁卡的厚度、紙張的厚度、1分硬幣的厚度、1張光盤的厚度等。

師：你能在食指與拇指間留出I毫米的空隙嗎?

生：借助光盤，讓學生感受1毫米。板書：1毫米(mm)

師：說一說，生活中哪些物品一般用毫米做單位?

生：做衣服時，量布的長度；量比較小的物品等等。

師：(課件演示)剪刀長：182毫米；

角鐵厚度：2毫米；

鐵板厚度：1毫米；

汽車的規格：4581×1770×1444mm

師：為什么這些物體要用毫米作單位?

生：更精確。

3探究毫米和厘米之間的關系。

師：在一些精細化物品的生產中，毫米是常用的單位，因為它比厘米更精確，那毫米和厘米之間是什么的關系呢?

生：10毫米=1厘米。

師：怎樣驗證這個猜測?同桌間說一說。(板書：1厘米=10毫米)

師：假如沒有毫米，老師這有3支鉛筆，你能準確說出它的長度嗎?

生：不能，只能是大約。

生：如果加上毫米就能讀準確，(學生測量讀出它的長度)

(二)認識分米。

1認識1分米。

生：獨立完成課堂練習：一棵大樹高12()

一只螞蟻長7( )

一支蠟筆長8( )

老師手中的紙條長1( )

2建立1分米長度觀念。

師：看看你的中指指尖到哪里大約是1分米?教室內的哪些物品長度接近1分米?你能用自己的辦法記住它嗎?

師：這分米適合量什么呢?教室的長?

生：不行沱太小了。

師：那橡皮的長?

生：不行，它太大了。

師：那你覺得分米適合測量什么呢?

生：桌子的寬度或高度。

生：玻璃的厚度、書的厚度等等。

3探究分米、米之間關系。

師：我們又學習了一個長度單位“分米”，10毫米等于1厘米，lO厘米等于1分米，那幾分米等于1米呢?

生：10分米=1米。

師：怎么驗證呢?(利用學具，同桌合作完成)

生：驗證后，板書：1米=10分米。

師：你能給這些長度單位排排隊嗎?

生：米——分米——厘米——毫米。

三、小結

師：有沒有比米大的單位?

生：千米

師：比毫米還小的單位?

生：微米、納米。

四、知識拓展

簡介中國傳統長度單位及英制長度單位。電視機都是用“英寸”來作單位的，這個數量表示的是電視的哪部分長度?1英寸有多長?合多少厘米?自己查閱相關資料，并與同學相互分享。

【評析】

1展示知識，關注過程。

本節課的新授部分給學生創造了一個自主探索的機會。由于在教授本節課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，已初步具有估測意識。因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象，讓學生從自己的實際出發來探討，給學生充分的思考時間，引導學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。

2創設情境，貼近生活。

在本節課中，教師創設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源，進而激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的興趣。這樣，能有效地調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入到學習活動中去。以上這些情節設計，不僅能有效地調動學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，萌發一科·“數學真有趣，我要學數學”的良好心理趨勢。

3立足教材，活用教材。

《新課程標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。為此，本節課上教師能夠以教材為本，靈活運用教材，并能積極開發教材以外的資源。

(責任編輯武之華)