尋找教師缺失的幸福感

鄂建英

教師是人們最羨慕、最向往的職業：工作穩定、風吹不著、雨淋不著，一年兩個大假期，雙休正常。但隨著社會文明程度的不斷提高，社會急劇運轉產生的巨大壓力像一條條繩索緊緊纏繞著每一位教師，使他們焦慮、抑郁、恐懼乃至身心疲憊。常聽身邊的教師朋友哀嘆：太累了!他們把自己比作一把因風吹、日曬、雨淋而褪色，破舊不堪的傘，隨時都有散架、轟然倒地的可能。這就是職業倦怠，職業幸福感缺失。

所謂教師職業倦怠就是教師不能有效應對工作壓力而產生的極端心理反應，是教師伴隨長期高水平的壓力體驗而產生的熱情、態度和行為的衰竭狀態。其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失及感情的疏離和冷漠。

繁重的教學(課業)負擔，巨大的心理壓力造就了中國教育一對苦命的人——老師和學生。老師哀嘆：比雞起得早，比蜜蜂……學生亦嘆：書包太重，作業過多，睡眠不足……教師和學生缺乏幸福感，與我們教育的終極目標“教育是培養有幸福感的人”相悖。

要培養有幸福感的學生，教師必須有飽滿的幸福感，試想一個整天拉著苦瓜臉的老師能澆灌出滿園春色嗎?其實，幸福是一種內心感受，皇宮里也有悲哀，茅草屋里也有笑聲，幸福因人而異。對病人說，健康就是幸福；對乞丐來說，吃一頓飽飯就是幸福；對農民來說，豐收就是幸福；對教師來說，學生健康成長就是幸福。

既然生活中沒有絕對的幸?；蛲纯?，好風景永遠在山的那一邊，我們何不立足現實，愛我所選擇的教書育人，耕耘好教育事業這方沃土，把春色鋪滿學生的心田，找回教師一度缺失的幸福感——做一個幸福的育人者。幸福需要提醒，否則就會陷入身在福中不知福的泥潭。幸福其實很簡單，白天有事可做，晚上有家可回。是的，教師是一種很辛苦的職業，起早貪黑，確實很辛苦，但是很充實很幸福。你看，我們每天與一群群天真無邪的孩子相伴，他們的笑容無時無刻不在感染著我們，他們的困難在我們手中迎刃而解，在他們的成長中我們收獲著快樂和成就感，甚至在與他們的斗智斗勇中能不斷提高我們的智商和豐富我們的情商，使我們不會老年癡呆。把精力、情感傾注在學生身上，我們就會避免沾染塵世的喧囂，也免去了許多名利場上的爾虞我詐，獲得心靈的寧靜。一撥又一撥的學子在我們的熏陶教育下羽翼豐滿，展翅飛翔，帶走的是夢想，積淀的是幸福。

把幸福的種子播進學生心田，讓它生根、發芽乃至枝繁葉茂。教書一任，讓學生幸福一生，這是教師的天職。只有把教書育人當作播種幸福的事業來經營，“愿春色鋪滿你的心”才能成為不爭的事實。學生的心田是凈土，特別是正在成長轉型期的中小學生的心田，就是等待播種的沃土。老師播下仇恨的種子，它便長出仇恨；老師播下自私的種子，它便萌發出自私；老師播下快樂幸福的種子，它便生發出快樂幸福。人與生俱來就有“趨樂避苦”的本性，那么，學生最歡迎老師在他們的心田中播種快樂幸福了。教育，說到底就是培養有幸福感的人，讓學生在學習中真正體會到：讀書人是幸福的人。幸福書寫在字里行間，幸福包含在老師的諄諄教誨中，幸福流淌在老師的每一個眼波中，洋溢在老師的每一次微笑中。

淡泊名利始無怨，甘為人梯終無悔。教師，確實是一個清苦的職業，是的，老師沒有名利可圖，但也不會被名利所累，老師粗茶淡飯，但也不會因為營養過剩導致“三高”——血壓高，血脂高，尿酸高。選擇從教，就是選擇了無私奉獻，再苦再累再窮都要扛住，要有一種“教書育人，棄我者誰?”的霸氣。學校不是產品加工廠，當然不會有立竿見影的經濟效益，但只要你把育人的事業無怨無悔地做下去，你的學生在社會各行各業作出巨大成績，產生了經濟效益，也有你的功勞啊!當你躺在病床上，當你走在街頭巷尾，學生的一聲聲問候也是一種效益——人文效益。

誰說幸福只是錦衣玉食、寶馬香車?誰說幸福只是要風得風、要雨得雨?當然，幸福不可能脫離人間煙火游離于云端之上，但豐厚的物質生活只是幸福的必要條件而非充分條件。精神分析學家佛洛姆說過：在今天這個富足的消費社會中，人在富足生活狀態下產生的厭倦感以及富足社會中幸福感的普遍缺失，已成為現代人的一種通病。據調查顯示，中國富人27％心理衰竭，幸福感缺失。因此，幸福感與富足的物質并不成正比，幸福是人內心的體驗：也許是對美好未來的期待，也許是對現實生活的滿足，也許是對甜蜜往事的回憶。教師是一種特殊的職業，教師能體驗到與其他職業不同的職業幸福感。教師的幸福，體現在三尺講臺執著的耕耘中；教師的幸福，淡化在經年累月不懈的追求中；教師的幸福，書寫在淡泊名利無怨的付出中；教師的幸福，展現在師德師風競技的風采中；教師的幸福，洋溢在莘莘學子淳樸的笑臉中；教師的幸福，銘刻在課程改革垂青的史冊中；教師的幸福，飛揚在科教興國厚重的神韻中；教師的幸福，彰顯在各行各業輝煌的成就中；教師的幸福，貫穿在人類文明發展的里程中。親愛的同行，幸福觸手可及，敞開你的情懷，讓幸福靜靜流淌!