課改更應注重課堂實效

王景軍

新課改主張教師將課堂還給學生，使學生成為學習的主人，這給課堂教學帶來了新的生機與活力。但是筆者在教學中也發現了教師在實施課改的過程中還存在一些問題，要求我們要理性地面對課改，注重課堂實效。

一、理解自主性學習的真正內涵

如今的課堂不再是教師“一言堂”，而是以學生為主體的開放、自主的“群言堂”。但是有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規范。而這種“無規范狀態”帶來的只是表面上課堂氛圍活躍，導致了實際教學效率的低下。真正高效的課堂教學，教師不僅要鼓勵學生積極發言、吐露真情，而且要教學生學會傾聽，學會尊重別人，學會吸收他人的正確觀點，摒棄自己錯誤的想法。自主性學習是新課程理念強調的一種重要的學習方式，但如果離開了教師的主導，把學生主體絕對化，一味強調學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學生伙伴由學生自己挑，教師不去組織，退出教學舞臺，成為一個旁觀者，其結果必定是使學生無所適從，實際上蛻變成學生主體的自由放任。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

二、使學生學會合作學習與獨立思考

“自主、合作、探究”的學習方式是今后課堂教學改革的方向。現在幾乎所有的課堂上都可以看到小組討論或合作學習，這說明教師已經有了較強的課改意識，但不少教師只是僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提就直接讓學生進行合作討論；有的很淺顯的問題也讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空、太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根本沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了。導致了課堂熱熱鬧鬧，但教學效果卻并不理想，究其原因主要是教師對新理念的空洞理解和對教學新方法的形式掌握，關注形式和表面，忽視實效和本質。

合作學習要從情感因素考慮，從學生認知方面考慮，從議題的難易程度考慮，還要準確把握運用小組合作學習的時機，并且應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。如在進一步認識三角形的穩定性時，我提出這樣一個問題：“老師辦公室的椅子腿松動了，你能想辦法幫助老師嗎？”小組展開討論，想出了好幾種辦法：買一把新椅子；用繩子或布條把椅子腿捆好；釘木條。師：哪種方法既省錢又能使椅子穩固時間長久？討論得出：釘木條。我進一步讓學生探究有幾種方法，哪種釘法最好？經過合作討論得出：斜著釘最好。學生在探究中，不僅對三角形穩定性有進一步認識，而且在探究中感受到了數學與生活的密切聯系，真正體會到數學在生活中的應用價值。

三、掌握好鼓勵與評價的分寸

鼓勵評價具有教育、改進與激勵的功能。新課改強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生一味進行表揚，有時對學生在課堂中的表現進行客觀評價也是不容忽視的。近幾年，筆者在聽課過程中常常發現這樣幾種現象：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平淡，語調平直，缺乏感情。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。

四、課件的開發和使用要適度

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。但是有些教師過分依賴多媒體課件。課前耗費大量的時間、精力去制作課件。課堂上，從開課到結束始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。這就是對課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的優勢再多再好，它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師授課有明顯的跟著課件跑的傾向，課件占據了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。因此，教師今后不僅要重視課件的開發和使用，還必須下功夫研究如何使課件用得更科學、更合理。

（責任編輯李 婧）