幼兒“告狀”的原因淺析

劉麗菊

幼兒告狀是幼兒教師在園內隨時會遇到的一種現象。接到幼兒的“告狀”后，幼兒教師就要抽出一些時間和精力，幫助幼兒去處理那些所謂的“雞毛蒜皮的小事情”。那么，幼兒為什么喜歡告狀？ 本文試對其原因進行簡要分析。

一、告狀是幼兒實現自我保護的手段

人與生俱來就有自我防御、逃避危害的本能。一旦遇到危險、難處就會想方設法去尋求擺脫它們的途徑，而在所有途徑中，獲得他人有力度的支持與幫助不僅是捷徑，而且是人類尤其是自我防護能力、人際關系協調能力低弱的幼兒的最佳選擇。在幼兒園里，教師是能夠給幼兒提供“有力度的支持與幫助”的最佳人選，所以幼兒遇到自己解決不了的問題時就會經常向教師“告狀”。舉一個簡單的例子：楚瑜今天扎了一個粉紅色的蝴蝶結，午睡脫衣上床時沒有把蝴蝶結解下來，鄰床的佳佳見到了便不時伸手過去摸楚瑜的蝴蝶結。楚瑜幾次推開佳佳的手，但佳佳還是不停地將手伸過來。終于楚瑜被惹惱了，于是大聲地朝教師的方向喊道：“老師，佳佳抓我頭發。”教師在此時就成了孩子心中最佳的“救助者”，在教師走過來詢問事情的簡單經過并教育了佳佳后，佳佳不再打擾楚瑜的午睡，一切恢復了平靜。

教師在協調幼兒之間關系中所起的巨大作用，不僅為幼兒所熟知，也為家長所認同。幾乎每一個家長都表示，幼兒教師是專門負責教育幼兒、照顧幼兒的成人，因而，幼兒遇到了麻煩必須報告老師。家長們送自己孩子上幼兒園時給孩子的叮囑中總是少不了“要是有小朋友欺負你，就去告訴老師”之類的話，表明家長也同樣把“報告老師”當作自己孩子免遭欺負的保護傘。看來，幼兒“告狀”是幼兒實現自我保護的一種最為便捷、有效的手段。

二、告狀是幼兒引起他人注意的需要

兒童心理學的研究證明，任何一個正常的兒童天生都具有一種“我要做個好孩子”的愿望，希望得到大人特別是他們眼里有權威的大人們的表揚。標志著自己是“好孩子”的一朵小紅花、一個五角星往往是幼兒最珍貴、最值得炫耀的東西。對于幼兒來說，幼兒園不僅是一種新的體驗，而且也為他們的生活敞開了一個新的世界，使他們不再局限于一個只以他為中心的小圈圈，他得和許多素不相識的競爭者一起爭相贏得這個成年人的注意。要在這種“競爭”中取勝，能干的幼兒是比較容易的，但是對于競爭資本不足的幼兒就免不了有一定難度。

有這樣一個例子：吃點心的時間到了，幼兒每人領了一份點心，端回到自己的座位上去吃。吃完的小朋友把杯子擺放到教室前面的小桶里，擦擦嘴巴就到戶外活動去了。巧玲吃點心的速度很慢，班上大部分的幼兒都出去玩，可她的點心才吃了一半。這時，老師已走到戶外去照看其他的小朋友了。突然，巧玲大聲地喊道：“老師，小蕊沒把杯子放好就出去了！”巧玲是個吃飯一直都很慢的孩子，對此，老師對她有了一定的偏見，特別是在進餐時間里聽見她的告狀，很反感，便漫不經心地說：“快吃你的吧！小蕊不放杯子由我來管。每天吃點心都吃到最后，還總愛管別人的事情！”巧玲閃亮的目光迅速暗淡下來，低下頭，不再講話了。其實我們認真分析一下，巧玲是想借助小蕊也不送杯子的行為，向老師證明：我雖然吃得慢，但我是個服從教師安排、守紀律的孩子，同時我還能幫助老師去監督其他的小朋友，以引起老師對自己的注意。如果當時這位老師先肯定了巧玲的“告狀‘，對這件事做了妥當的處理，然后借機鼓勵她趕快吃完自己的點心，那效果便會大不一樣。可見，幼兒“告狀”就是想引起他人尤其是教師的注意。

三、告狀是幼兒嘗試評價他人的一種方式

幼兒期是兒童評價意識逐步形成的時期。由于年齡的關系，兒童評價意識處在一個非常幼稚的階段，道德概念和道德知識也比較貧乏，對于是非、善惡的理解，帶有明顯的直觀、具體和膚淺的特點。什么是好？和我一塊玩，給我小人書看就是好；小皮球借給別人而沒借給我，就是壞……幼兒就是這樣根據個別的現象、具體的小事、直接的利害來看待好壞、判斷是非。為此，作為教師應掌握好幼兒評價水平發展的特點，妥善處理好他們的“告狀”問題。對于小班的幼兒要讓他們明確誰對誰錯，應該怎樣做，不應該怎樣做；中班的幼兒則要求他們明確誰對誰錯，要知道為什么；對于大班的幼兒則要進行集體討論，要求他們講清事情的前因后果，讓幼兒自己做出判斷，使他們的道德判斷逐步從他律水平向自律水平發展。

總之，幼兒“告狀”，看起來事小，其實對幼兒的健康發展關系十分重大。教師要做個有心人，充分認識幼兒“告狀”對其自身發展的價值。對待不同幼兒的“告狀”，教師要采取不同的處理方式。如對幼兒正當的、請求幫助性的“告狀”，教師應該主持正義，及時給告狀的幼兒以安慰，讓幼兒渴望愛撫的心理得到滿足，增強幼兒的安全感； 而對于幼兒有表現欲類的告狀，老師可以在肯定孩子優點的基礎上，鼓勵他們學會與伙伴合作，培養他們關心他人、相互友愛的品德，慢慢淡化孩子的“告狀”意識。

(責任編輯付淑霞)