創造交流的空間　體驗交流的樂趣

林秀敏

《幼兒園指導綱要》中強調：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，而發展語言的關鍵是要創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。可見，為幼兒創造交流的空間是非常必要的。在幼兒園一日活動中，教師要積極捕捉一切可以讓幼兒交流的機會，發展他們的語言能力，讓他們體驗交流的樂趣。

一、構建平等互動的師生關系，創造輕松的語言環境

新時代的師生關系是平等互動的關系。輕松無壓力的語言環境是調動幼兒交流的必要條件，也是師生間平等互動關系的體現。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在輕松的語言氛圍中，成為主動的語言學習者，在此基礎上教師再給予適當的指導。在幼兒園里，幼兒在自由活動時總喜歡圍在教師身邊問這問那，對此，教師不僅不能厭煩，反而應當鼓勵、引導他們正確地表達自己的想法。如我在與幼兒的交流中，常常會以朋友的身份提建議，經常采用“要是這樣做就更好了”等幼兒比較容易接受的方式與他們。同時，通過講故事、做游戲、早期閱讀等活動，為幼兒創造豐富多彩的語言學習環境，讓他們踴躍表達聽完故事后的感受，說說游戲中各種玩具的名稱等，將幼兒的語言感受與他們的實際生活緊密聯系起來，在輕松的語言環境中豐富他們的語言能力。現代的教育理念提倡在寬松、和諧的氛圍中鼓勵幼兒大膽交流，在積極的體驗中獲得成功感，以滿足他們內心的需要。因此，作為活動支持者、引導者的教師，應該為幼兒創造機會，使他們感受到交流的樂趣。

二、追隨幼兒的興趣點，及時生成交流主題

意大利瑞吉歐“方案教學”主張：教師應當尊重兒童的興趣點與好奇心，教育的內容不再是教師一方單獨抉擇，而是教師根據兒童的興趣與兒童一起編制活動的“方案”；教師為幼兒所做的、所想的一切只能從幼兒身上找到答案。《幼兒園指導綱要》中也指出：“教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答。” 為此，教師要積極捕捉園內偶發事件中幼兒的興趣點，生成教育話題展開交流。一天，班上小朋友都很喜歡的金魚突然死掉，小朋友紛紛跑來告訴我。從他們的眼神中，我讀出了他們對金魚之死的遺憾和惋惜。我知道，一次很好的生成話題即將展開。于是我把金魚撈出來，全班的小朋友馬上圍了過來。我用很悲傷的語氣問：“好好的金魚，怎么說死就死了呢？”孩子們馬上七嘴八舌地說：“沒有及時換水”“大概是餓死的吧，金魚已經有好多天沒有吃東西了”……接著，我讓孩子們自由討論：“怎么安葬金魚”。孩子們討論得越來越投入，拓展了談話的主題。陶行知先生倡導：“生活即教育。”金魚是孩子們熟悉、喜歡的動物，因此，幼兒都愿意來議論這一話題，自然擴大了交流的領域。生成話題，可以來自教師的預設活動和對客觀事物的觀察，更可以從大自然、社區、家庭中獲得。有了問題，幼兒便有了新的話題，教師再適當給予指導，這樣就很容易調動幼兒交流的積極性和主動性。

三、科學活動后組織集體交流，為幼兒交流提供有利的平臺

幼兒園里最基本的教學方式是口耳相傳，而科學活動是通過幼兒的感知、操作、思考和交流，探索發現和理解周圍世界中的事物和現象。在科學活動后組織幼兒進行集體交流，其作用有二：首先可以促進幼兒語言和思維的發展，培養幼兒的傾聽能力；其次，通過集中交流，讓幼兒再次重現活動，在與同伴的觀點交融、碰撞中豐富和建構新的知識，完善自己的想法，獲得成功體驗。如在科學活動《沉浮轉變》中，我通過讓幼兒動手操作、發現控制沉浮的多種方法后，讓幼兒根據活動記錄表進行集體交流，這時，幼兒因為有了親自動手操作的經驗，就能夠很主動、很詳盡地向同伴介紹自己的方法。當我提出能否根據這次活動中獲得的經驗解決生活中的某個實際問題時，孩子們更是討論得積極而熱烈，有的說出了自己的想法，有的提出了反駁的觀點。幼兒之間的相互交流，使不同的觀點得到了碰撞，把討論、交流推到更高層次。在這里，幼兒真正感受到了交流的樂趣，體會到探索的快樂。

總之，在幼兒一日活動中，幼兒的交流機會、途徑有很多，有集中的、分散的，有小組的、更有多人參與的，只要教師給幼兒充分的活動時間和空間，保護好幼兒的好奇心，讓幼兒在各種活動中嘗試、探索，在和同伴交流、討論中體驗交流的喜悅，就能促進幼兒各方面能力的進一步發展。

（責任編輯付淑霞)