作文講評點滴談

倪鳳民

作文講評課是一種既開闊視野又增長知識的課型，課堂中師生互動、生生互動、傳遞信息、多角度思維，對學生積累知識、開發潛能、提高欣賞水平等都起著十分重要的作用，很受學生的歡迎。下面試談一下自己對作文講評的思考。

一、科學設計評價標準

評價標準是課堂教學的導向，直接關乎一節課的優劣。那么，每一節作文課的講評標準該如何確立？

1.從模仿課文的寫法上確立評價標準。文章的寫法多種多樣，有的平鋪直敘，寓情于平實的文字；有的文采飛揚、熱情洋溢；有的使用象征，磅礴大氣；有的托物言志，蘊含道理……素描式的手法、襯托的手法、對比的手法等等不一。學生在初學寫作時，離不開這些手法的模仿，仿寫中讓學生學會運用已學文章的寫法，教師根據所學文章、學生學習情況提出評價標準，根據評價標準來評價學生的作文，讓學生明了彼此之間、自己和作者之間的差距，提高學生的寫作水平。

2.從單元說明上確立評價標準。單元的編排以什么為主題，要滲透哪些精神，培養哪些態度、情感、價值觀，訓練哪些思維方法，單元說明上有明確的說法。教師可根據單元內容情況確立相應的評價標準，要求學生對自己或他人的作文給出相應評價。

3.根據《語文課程標準》確立評價標準。學生掌握了一定文體知識后，會對某一文體有偏愛，寫作過程中會表現出一定的傾向性，作文時會不自覺地選擇自己喜歡的文體。這時，教師要明確標準，鼓勵學生在不違背文體寫作要求的前提下張揚個性，發揮長處，寫出優秀的文章。自評和他評的過程中再找出弱點和不足，加強練習，正確把握作文教學的方向。

4.從中考作文的要求上確立評價標準。作文在中考語文試卷中的分值很大，因此，教師要將作文評價標準與中考作文的標準聯系起來，用中考作文的要求，講評學生的作文。

二、充分發揮課堂評價的作用

課堂評價是為了鑒別優劣、激勵進步、促進發展。其評價方法多種，如優生評中等生、待進生，中等生評待進生，教師評待進生；還有小組評、班級評等，評后給出相應的等級，讓學生既看到優點，也看到缺點。評價的內容可看文章的中心是否突出、鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、符合實際，是否具有典型性；看文章的結構層次是否清晰、過渡是否自然、開頭結尾是否照應；看表達是否符合教師設計的評價標準等。由于學生的學習目的、學習態度、學習習慣和基礎不一樣，在課堂中出現的問題也是多種多樣的，這就要求教師要善于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在熱情、熱烈的氛圍中寫作、感悟。

在作文講評中開展課堂評價，可以起到如下作用：

1.評價可以使學生開闊學生視野。課堂中的偶發事情非常有趣。一次，有位學生讀作文：“……候鳥飛走了，如排著人字形的大雁向遠處飛去。”該生讀完后，一名學生站起來說：“我們這兒沒候鳥。”一時，課堂上議論紛紛，有的學生認為對，有的學生認為錯。待課下經過查找資料，學生們不但知道了本地有候鳥，而且還很多，無形中開闊了學生的視野。還有一名女生在作文中寫道：秋天把綠色給了白菜，把紅色給了辣椒，把金黃色給了柿子，把富足給了勤勞的人們。句子寫得頗富情感，語言也很有氣勢，抒情性極強。可一名男生卻站起來說：“老師，這話說得不準確，秋天的辣椒有綠色的，秋天的柿子也有紅色的。”這名男生說得非常有道理，學生經討論，明白了事物的普遍性和特殊性的原理，也懂得了用普遍現象代替特殊現象是作品中經常使用的一種手法，學生由此擴大了視野，增長了知識。

2.評價可以拓展寫作思路。一次，一名學生寫一篇寫景的文章，寫自己家屋后的山，把雪前雪后的山描寫完了就收筆了，學生們聽后感到寫得不到位，主題不夠突出。這時我不失時機地讓學生想辦法幫助他修改。學生們說：可以寫雨后的山，可以寫晨霧中的山，可以寫夕陽下的山，可以寫和山有關的故事……這名學生接受了同學們的建議，修改后的文章大有提高。

3.評價可以提高審美能力。作文的寫作順序、構思、語言、手法及寫作意境等，都是評價的要點。學生站在不同的角度，采取不同的欣賞方法，就會有不同的評價。評價的角度變了、次數多了，學生的欣賞水平自然會提高，審美能力也會增強。

4.評價可以使學生學會反思。同學的評價、教師的評價都是關系學生成長的重要因素。將這些評價與學生自身的評價結合在一起，學生就可以找到自己作文中存在的不足，再經過自己的反思，就會認識到優點，改正文中的不足。長此以往，學生的寫作能力就會獲得進步。

《語文課程標準》要求，“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”而生動活潑的作文講評正是實現這一標準的靈丹妙藥，它會給學生成長插上一雙奮飛的翅膀，促進學生全面發展。

(責任編輯付淑霞)