注入“活水”　妙筆生花

趙　旭

學生在日常寫作訓練中往往暴露出一個嚴重的問題，即創造性思維的匱乏。其作文普遍存在選材狹窄、立意膚淺、構思陳舊的現象，文章缺少生氣，缺少活力，缺少新意，甚至有的結構雷同，千篇一律。究其根源，主要是因為他們缺乏創新意識，不善于從生活中挖掘富有新意的寫作素材，以至作文僵化呆板。怎樣才能提高學生的作文能力，培養學生的創新意識呢？

一、強調“以我手寫我心”，真性情是創新的基石

中學生思想敏銳，對現實生活中的人物、事件總有自己的看法和好惡，其內心感受是豐富而復雜的。如果作文命題能撥響他們心靈的琴弦，讓多彩的生活、活躍的思維與作文命題掛鉤，讓他們“以我手寫我心”，他們就會有話可說，有話想說。所以，在作文課上我盡量少作要求，少作限制，多讓學生發表自己的看法和見解，這樣他們的思維才會無拘無束，才會說出他們的心里話；敢想敢寫，才會碰撞出思想的火花，才有可能出新。

一次，我組織學生開展了“我愛我家”主題實踐活動，讓學生進行為期一周的家庭體驗，要求學生細心觀察家庭生活的點點滴滴，感受父母與自己之間彼此牽動的情感。作文課時，讓學生將自己的觀察感受互相交流，彼此分享。學生們紛紛把自己看到的、聽到的、了解到的、感悟到的點滴生活傾訴出來。之后，再讓學生提筆抒寫，學生有感而發，自然下筆如有神。《溫情一刻》《生活的真諦》《媽媽，請聽我說……》《天使的微笑》《祝福》等作文，素材雖小，角度卻新，性情更真。

二、成為“生活的有心人”，敏銳感是創新的源泉

生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。為了培養學生挖掘素材的能力，我盡量引導他們用審美的眼光對生活進行藝術感受，注重形象的捕捉，使學生學會對生活中的人、事、物，哪怕極普通的事物，也盡可能地感受到一種品格、一種情趣、一種哲理。我讓學生堅持每周寫“周記”，記錄他們在一周中觀察發現的最有新意的內容，積累點滴素材，抒寫細微感受。并且每周都抽出一定時間讓學生進行交流，總結出最典型的文章加以點評，和學生一起探討文中蘊含的新意和深意。

教師不僅要引導學生收集點滴生活素材，還要采取一些切實有效的辦法培養學生的觀察力。如組織學生進行社會調查、參觀訪問等，利用各種活動讓學生豐富見識、開拓視野、了解社會、陶冶情操，同時抓住時機讓學生進行寫作積累。在我校舉辦的藝體節中，學生們熱情高漲地參與了各種活動，如趣味體育比賽、足球賽、籃球賽、手工制作、卡拉ok比賽、舞蹈大賽、書畫比賽等。我及時讓他們寫下活動的過程和感受，由于學生親身參與，深有感觸，所以寫起來自然得心應手。不少女同學參加足球賽輸球后，用文字抒寫了自己所感受到的同學情誼：“今天，我看到了班里男同學的可愛之處，以往對他們的種種不滿與怨言，都消至云端。平時他們的調皮搗蛋今天都變成了溫情安慰，他們跑前跑后地寬慰我們，讓我們非常感動，雖然輸了球，可我們心卻沒有因此冷卻，反而暖融融的。這就是集體的溫暖吧！”情真意切來自于對生活的觀察和感悟。

三、培養發散性的思維，想象力是創新的火花

中學生好奇心強，往往會表現出強烈的求新求奇的愿望。在作文的遣詞造句上喜歡使用新穎甚至“時尚”的詞匯，在選材上總是尋找新奇題材，以不落俗套，彰顯個性。這種標新立異往往會給人帶來驚喜。如以“面對”為話題寫一篇文章，有的學生寫《面對媽媽的嘮叨》《面對分數》《面對天空》《微笑的面對》……而有一個學生的文章卻頗為引人注目——《面對一棵樹》，該生寫自己面對庭院里的一棵枝葉繁茂的大樹，不禁想起了這棵樹是怎樣禁受風吹雨打和日曬霜雪而茁壯成長的。通過這棵樹的成長歷程，小作者從中知道了什么是忍耐、什么是堅強、什么是磨練、什么是執著，他懂得了應該怎樣去面對生活中的困難與挫折，學會了如何面對成長中的煩惱與壓力。此文以特殊的視角展現了小作者獨特的感悟，讓人感受到他燦爛的思維火花。所以，教師在教學中不要強求學生對事物認知的統一，要努力培養學生發散性思維，鼓勵學生用發現的眼光去探索事物，用求異思維去思考問題。只有打開思維的枷鎖，學生才能在寫作中放飛心靈，遨游四野。

語文作文教學是豐富而鮮活的，它與生活息息相關。教師要引導學生用心去感悟、用情去體察生活，激活學生思維，發揮學生個性。相信在作文教學這片沃土上，注入創新意識這股活水，必然會百花齊放，爭奇斗艷。

（責任編輯趙永玲）