淺談中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳友軍

新世紀(jì)對(duì)人才的要求，最重要的是培養(yǎng)具有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和迅速更新知識(shí)的能力，以及在更新和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。這里所說(shuō)的“創(chuàng)新能力”，是指通過(guò)對(duì)中小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思路、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)的能力。在中小學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使之養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，既是必要的，也是可能的。那么，如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力？

第一，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”而疑則發(fā)端于問(wèn)題情境，即教師要千方百計(jì)地提供給學(xué)生想問(wèn)、取問(wèn)、愿問(wèn)的課堂氣氛與質(zhì)疑機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師只有精心設(shè)疑，才能使學(xué)生在明確問(wèn)題上產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑愿望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要想讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。例如，教學(xué)《春》中的“春草、春花、春風(fēng)、春雨”組畫(huà)問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的情景：“同學(xué)們喜歡春天嗎？”（學(xué)生回答：喜歡）“可是課堂時(shí)間能不能到大自然中去欣賞春天的美景呢？”（學(xué)生有點(diǎn)失望地回答：不能）我把握時(shí)機(jī)地說(shuō)：“課堂時(shí)間不能到大自然中欣賞沒(méi)關(guān)系，老師已經(jīng)把春天的美景帶來(lái)了，讓同學(xué)們欣賞欣賞。” 這時(shí)學(xué)生都焦急地等待著“春景”的出現(xiàn)。我播放有“春草、春花、春風(fēng)、春雨”美景的多媒體課件讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察美景，并用四句話概括朱自清筆下的春天。在寬松、愉悅的課堂氛圍下學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的思維能力，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的形成。

第三，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，以友好、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是愉快的、教師是慈愛(ài)的、同學(xué)是友善的。要講究課堂授課藝術(shù)，通過(guò)授課的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性顯示語(yǔ)文教材的本身魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是要讓學(xué)生的頭腦中具有創(chuàng)新概念，讓學(xué)生知道到底什么是“創(chuàng)新”。針對(duì)目前眾多課堂教學(xué)中仍然存在的學(xué)生被動(dòng)地“吸取、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的教學(xué)模式，笛卡爾曾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)就是方法的知識(shí)。”因此，“把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生”是我們每位教師都應(yīng)該做到的，也只有這樣，課堂上學(xué)生才能主動(dòng)參與、紛紛介入、活躍而充滿激情，才能使學(xué)生蘊(yùn)含創(chuàng)造性思維的火花得到閃現(xiàn)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢做課堂的主人。

第五，通過(guò)聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。聯(lián)想是從已知事物想起其他相關(guān)的事物或由某概念引起其他概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的聯(lián)系。如果把未知事物相互聯(lián)系進(jìn)行觀察、類比，從中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，就可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。例如：在學(xué)了《行道樹(shù)》一課后，我讓學(xué)生依照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)《粉筆》、《黑板》為題的作文，要求他們既真實(shí)地描述了事物的形貌，又聯(lián)系相應(yīng)的品格精神，表達(dá)了思想志向。通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只要我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，其創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的最終目的。學(xué)校應(yīng)始終把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為我們努力的方向，只要廣大教師給學(xué)生“自由”，尊重學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建一片有利于學(xué)生創(chuàng)新的天地，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，就會(huì)有助于他們訓(xùn)練創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新人格。