新課程下如何提高高中化學課堂有效性教學

方偉強

我們經常會聽到老師們的抱怨：“這幾題明明已經做過幾遍，講過幾遍了，還是錯，更不要說略加改變條件，那學生就更束手無策，真是讓人無比揪心?！币粏枌W生：“老師講的時候都聽得明白，也會做，還認真做了筆記，可是自己做題還是不會正確分析，找不到突破口，也不知道為什么？”這就是在新課程教學中老師和學生共同存在的問題。說明我們在常規的課堂教學中效率不高，原因可能是我們的老師仍習慣于“滿堂灌”，讓學生被迫地接受學習、死記硬背、機械的訓練。然而課堂教學的時間是有限的，怎樣用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，這就是擺在我們面前的一個難題，即如何提高課堂教學質量。只有提高“教”的有效性，這樣才能提高學生“學”的有效性，而有效性的教學實施就必須要改進現階段的教學具體操作過程。

1．要使學生對化學課堂產生興趣并有收獲。興趣是使學生學好功課的內在動力。學生在學習過程對學習產生了興趣，對于遇到的新問題才會產生探究的求知欲望，從而迸發學習的積極性。例如，在《化學能與電能的轉化》教學中，我們可以通過一些生活事例來提高學生的興趣，在講解電池時，我們可以給出一個情景：“格林太太是位樂觀的婦女。當她開懷大笑時候，可以發現她一口整齊潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的——這是富有的標志；另一顆是不銹鋼的——是一場車禍后留下的痕跡。令人百思不解的是，自從車禍后，格林太太經常頭痛、心情煩躁——醫生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍沒有好轉……”。通過這節課的學習，我們是否能找到格林太太的病原，如何解決格林太太的問題？我們帶著這個問題學習原電池的原理。接著馬上做鋅－銅原電池的實驗，進一步提高學生的興趣，好奇心，從而提高他們求知的欲望。實驗過程中不斷改變電極、電解質溶液、觀察電流的方向；最終要求學生作最后的總結，讓學生的思維一直處于活躍狀態。了解了原電池的原理后，可以回到格林太太問題，要求學生根據學過的知識來解決格林太太的問題，最終完成這堂課的教學目標。（設計意圖：可以刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，培養學生知識的應用和遷移能力，學以致用，體會學習的成功感。）總之，這樣的教學設計既能調動學生的思維，為學生積極主動地參與實驗，激發學生學習的興趣；又能培養學生探究知識的能力，開闊學生思路。最主要的是能調動學生學習的興趣。

2．課堂教學中要注意對學生的學法指導。學法指導的關鍵是使學生學會掌握知識，即獲取知識的方法。讓學生掌握新課的學習程序，即課前預習，找出難點——認真聽講，積極思考——實驗觀察，分析現象——質疑問題，互相切磋——總結歸納，探求規律。學生在學新課前必須預習教材，對教材進行圈點，找出重難點以便帶著問題聽講，提高聽課效率。課堂討論中大膽提問。還要指導學生對化學知識進行必要的深加工，在原有認識的基礎上進行有意義的添加、串聯或重組，將分散的、孤立的知識點匯聚成一個有關聯的整體。指導學生有效地識記、保持、提取信息，如學習氧化還原反應中，氧化劑、還原劑、得電子、失電子和化合價升降的關系，如果沒有一定的記憶技巧很容易混淆，需要我們老師指導學生進行有效地記憶，如果記成“氧加降”（楊家將），氧——氧化劑、加——得電子、降——化合價降低，就會容易得多。我們教學中應大量使用這些有意義的記憶，盡量減少死記硬背的機械記憶。

3．課堂教學中要以學生為主體，師生互動共同完成教學任務。教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。所以在課堂教學中，我們應該盡量避免“填鴨式”的教學方式，把時間留給學生讓他們自己探索，這樣便于老師找到學生的不足之處。還要引導同學之間的相互合作、共同進步。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替。對學生多表揚、多鼓勵，少批評、少訓斥。

總之，實施有效的化學課堂教學是每位中學化學教師必須研究的問題，俗話說“教無定法”，只要課堂教學活動能使學生在學業上有收獲，有提高，有進步，就是有效的課堂。但有效并不是我們的終極目標，我們的目標是要使課堂教學變得更高效。