淺談閱讀教學中的情感體驗

趙偉君

《語文課程標準》從提高學生人文素養的高度出發，加強了課程目標中的“情感態度和價值觀”這一緯度，強調了語文教學要“注重情感體驗”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。新標準致力于讓情感態度和價值觀滲透到閱讀的內容和方法中去，要求閱讀教學要加強對學生的情感教育，促進學生融情共鳴，在閱讀中體會文章的思想感情，使每個學生在閱讀中能舒展身心，根據自己的體悟來表達自己對情感的意會，使每個學生的個性得到解放，生命主體得到充分發展，展現生命光彩。小學語文教學不僅要重視知識的傳授、能力的培養，還應充分關注學生心靈的感悟、情感的發展，讓教學成為學生愉快的情緒生活和積極的情感體驗。那么，如何在閱讀教學中引導學生體驗情感呢？以下是作者的幾點看法。

1．把握情感主線，因勢利導體驗情感

情感是體驗的催化劑。如果缺少積極的情感投入，語文教學將變得機械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學活動也就失去了生命力。因此，教師要用自己的生活體驗、生命態度和情感狀態，特別是對文本的情感體驗去感染學生，激發學生的情感，讓學生自由地、真切地表達情感。

小學語文教材中，大多是文質兼美的文章，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的哲理。只要方法得當，因勢利導，就能讓學生獲得深刻的情感體驗。教師要根據不同的教材內容和學生的心理能力、心理狀態引導學生在學習語文的過程中進行情感體驗、去領悟做人的道理，比如《養花》的開篇寫道：“我愛花，所以也愛養花。”一個“愛”字為下文定下了感情基調。教學時，只要扣準了“愛”，才能使學生深刻領略養花的樂趣；又如《小音樂家揚科》是以“揚科愛音樂”為主線，抓住這一主線，就可以把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來，引導學生探究，從而把語言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。

2．創設教學情境，潛移默化體驗情感

語文教學中要注重教學情境的創設，用絢麗的色彩、生動的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學語言，創設一個個亦真亦幻的藝術情境，讓學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了——課文中寄予情感的豐富的想象，促進學生積極地參與情感體驗。著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發，她以形象、生動、優美的激情諺語，激發學生的學習熱情；或以集體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入所要學習的情境之中，以激起學生的情思。

《長征》是毛澤東為紀念紅軍五千里長征的勝利而作，全詩著重表現紅軍英勇無畏的豪邁氣概。怎樣才能讓學生深刻領會到這一點呢？靠老師的現成結論肯定不行，單純指導學生閱讀感悟也存在很大困難。教學時，我剪取了一段影視片段，制作了一個多媒體課件：在泥濘的草地上，暴雨傾瀉如注，紅軍戰士互相挽著手臂，高唱著《國際歌》，昂首闊步，無懼無畏。跌倒了，再爬起來；視線模糊了，就抹一把臉——任何困難都不能阻止他們前進的步伐。磅礴的氣勢，雄壯的旋律，強烈地震撼了每一個學生的心，深刻地感受到了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概。

教學《桂林山水》一文時，我播放桂林秀麗景色的課件，伴隨著舒緩優美的音樂，輔之以充滿激情的詩一般的語言，使學生置身桂林的奇麗景色，既使學生飽覽了桂林的美景，又加深了對課文的理解，同時領悟了文章融情于景的寫作特色。

《新型玻璃》的教學中，課前可以準備普通玻璃、有色玻璃、鋼化玻璃、吸熱玻璃等實物，于課堂上演示，教學效果就很好。課上學生通過觀察比較、操作體驗，使他們對各種玻璃的特征及其描述的詞句深有感觸，如：鋼化玻璃“非常堅硬”、“不會傷人”，變色玻璃會“隨陽光的強弱而改變深淺”……這樣能加深學生對這些語句的理解，激發學生的情感體驗。又如教授《航天飛機》一文可以通過觀察圖片錄像，航天飛機發射的情景，飛行的過程，都能激起學生的情感沖動，加深了學生對課文所描繪的事物的理解。同時，加上適當的引導和練習，使學生在上了該課文后感到收獲很大。

3．聯系生活實際，有效促進體驗情感

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。因此，幫助學生在語文課堂教學中獲得積極的情感體驗，是每一位語文教師的任務。我們可以在語文課堂教學中，幫助學生尋找與課文中教學內容具有相似性或相對性的生活實際，使學生在對比中加深他們的情感體驗。

例如，在教學《生命橋》一文時，為了幫助學生體會動物在瀕臨絕境時所做出的令人驚嘆的抉擇，教師可引導學生從日常所見的情境說起：“你們見過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”學生爭先恐后地舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時會掙斷自己的尾巴逃走。”“黃鼠狼遇到天敵后會放出臭屁。”……這時，教師便可水到渠成地將學生已有的生活經驗與課文聯系起來：“當一群羚羊在后有獵人追趕，前是萬丈深淵時，它們以犧牲老羚羊來保全小羚羊的逃走，這是何等痛苦的抉擇呀！”在隨后的感情朗讀中，學生們都帶著一種悲壯的感情去朗讀，讀的真切感人。在這一教例中，學生得到的情感體驗，更多的是一種感覺的遷移，學生情感的升華是源于生活實際而并在其中得到實現的。

以上教例表明，聯系學生的生活實際進行語文課堂教學，可以促使學生關注周圍的現實世界，加深他們的情感體驗，加速學生的“社會化”進程，達到“寓情于教，以教育情”的目的。

4．注重課堂交流，個性飛揚體驗情感

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，也是特定環境中的人際交往。在教學信息的傳遞和反饋過程中，始終伴之以教師與學生交流，學生與學生交流，學生與教材、教學媒體的多向情感交流。教學中，教師應充分發揮自身的優勢，以恰當的手勢、豐富的表情、有吸引力的語言，刺激學生的感官；以飽滿的激情和真誠、信任、理解的態度，激發學生積極的情感體驗。

課堂交流的“交”與“流”，是課堂學習交往活動中的一種形式，客觀上確定了具有多向的交互性特點。課堂交流必然會在“交流”各方產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮——從而使交流的內容“增值”，使內容趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，如此，方能極大地提高課堂的教學價值。在一堂《小蝌蚪找媽媽》的語文課上，組織大家討論：談談你對青蛙的了解。在課堂交流時，小朋友的發言就充分體現了這種多向的交互性特點：生甲：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。青蛙的叫聲很好聽，“呱呱呱，呱呱，呱呱呱”就像一位小歌星，我很喜歡青蛙。生乙：青蛙是個運動健將，一蹦很高很高，跳高準拿第一。游泳更沒得說，我知道青蛙還發明了蛙泳。師：你們二位把青蛙說得那么好，真不錯！可蛙泳是青蛙發明的嗎？生丙：蛙泳不是青蛙發明的，那是人游泳的姿勢學著青蛙的樣子，這就叫蛙泳了。青蛙的肉很好吃，我們家吃過好幾回，我爸說，青蛙會捉蚊子，吃了青蛙肉，蚊子就不會來咬了。師：你們有不同的看法嗎？生丁：我們要保護青蛙，它是人類的好朋友，一天能捉好多害蟲，使莊稼得到豐收，怎么能吃青蛙肉呢？如果青蛙都被我們吃光了，那莊稼就全被害蟲吃光了，我們沒有糧食蔬菜吃了。再說，吃了青蛙肉，你又不會變成青蛙，蚊子怎么不敢咬你呢？……

這樣的課堂交流，不僅讓學生的個性得到張揚，在師生之間、生生之間的情感也在不斷碰撞、共鳴、交融——恰到好處地體驗情感。

綜上所述，在教學中我們要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行積極情感的滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，才能實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養，張揚發展學生個性。