怎樣在語文教學中滲透德育

管清元

《語文課標（實驗稿）》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內容貫穿于日常的教學活動過程之中。”因此，教師在教學中應努力把握教材中的人文理念、人文情操、人文精神并合理地融合成德育因素，在教學中加以滲透，使孩子的心智得以健全，靈魂得以凈化，從而成為一個道德高尚的人。那么，如何在語文教學中滲透德育呢？筆者試著從以下幾方面，談點膚淺的看法。

首先，教師必須認識到：語文負載著、傳承著祖國文化和民族精神的重任，有著極其豐富的人文內涵，極其輝煌的人文精神，而語文教材則是實施德育的主要載體。語言文字不僅是人們傳遞信息、交流思想、表達感情的交際工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，一種意念的呼喚。如《小抄寫員》中的父子之情，《窮人》中的鄰里之誼，《梅花魂》中的愛國之心，《只有一個地球》、《蛇與莊稼》等所引發的哲理思考，這些都需要教師認真開發和利用教材中的德育資源，讓學生在充滿人文的環境中健康成長。

其次，要注重教學過程中的師生、生生、文本之間的交流互動。這一步可分三個環節進行：（1）通過朗讀來體會文章的道德內涵。有感情地朗讀課文，不僅是加深理解課文內容，領會文本的思想感情，而且還可以再現作品形象，使學生與文本之間產生情感和理念的共鳴，從而陶冶道德情操，使人文內涵的得到滲透。如引導學生朗讀《再見了，親人》一文時，孩子們通過朗讀，不但達到了字通文順的誦讀要求，同時為特定時期——抗美援朝時期的中朝友誼深深感動，從而感到與人為善、助人為樂所帶來的精神享受，也認識到國際間和平共處的重要性。（2）在領悟中把握語言的道德意蘊。語言不僅是意義的承載工具，更是道德意蘊的承載工具；不僅是符號系統，還積淀著豐富的民族精神和人類智慧。只要我們深入理解課文內容，在此基礎上用情去感悟語言背后的意境，用心去體味其中的人文精神、人性閃光點，進而提升自己的道德情操。例如《圓明園的毀滅》一課中，孩子們通過作者低沉的敘述語調，感悟到痛失圓明園的惋惜之情，更體味到作者對侵略者貪婪無恥的厭惡與憤怒。從而教育孩子們：只有祖國強大了，圓明園的悲劇才不會重演。這樣的德育比直接講“要愛國”還要來得深刻一些。（3）在師生互動的課堂交流中滲透德育。語文課堂中的師生互動是師生間、生生間一種心靈的交流，它充滿人性和詩意。教學中的每一個環節，甚至活動中的師生本身都蘊涵著豐富的人文內涵，道德要素，如獨立自主、堅強、勇敢、團結合作、勤勞善良等優良品質，都可以在交流中呈現出來，并且相互影響，相互滲透。

綜上所述，在語文教學中滲透德育理念，應成為每一位語文教育工作者的自覺行為。自覺挖掘教材所蘊涵的德育資源，注重對學生的人文精神的培養、道德情操的陶冶，有利于人與自然、人與人、人與社會的和諧共處，相融并濟。