淺論中學物理實驗存在的問題及解決方法

王光富

摘要：從演示實驗、分組實驗、課外實驗三個方面探討了中學實驗教學方法，并把教學方法應用到具體實驗中，讓讀者能夠形象地理解教學方法。在實驗教學過程中要注重突出學生主體，促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗；勤于思考。通過實驗教學激發學生學習興趣，提高學生動手制作能力、觀察能力和思維能力，培養學生探索創新能力。

關鍵詞：實驗問題方法

物理實驗是物理教學的重要途徑之一，它可以使學生主動獲取物理知識，同時可以發展學生的能力，促進學生的科學品質和世界觀的形成。但由于應試教育的影響，對實驗教學存在誤解：有的教師用教師演示實驗代替學生動手實驗；甚至有不少教師產生了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬想法。隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，不重視學生的實際操作能力，一心想在最短的時間里，讓學生“掌握”教學大綱中的物理實驗，很少把時間放在物理實驗教學方法的探討上。筆者在教學實踐中發現物理實驗教學存在以下三個問題：

1，把演示實驗做成表演實驗

傳統的物理演示實驗，就是“表演”實驗。在課堂上主要由教師操作，學生對實驗進行觀察、思考。這時教師是實驗的主體，處于主動地位；而學生是觀察的主體，處于被動地位，這樣不利于學生創新能力的培養。

2，過于強調實驗的原理和步驟。過于注重實驗的結果

教材中的實驗大體上可以分為三大類型：技能型、驗證型和探索型。在技能型的實驗中，因為有關儀器的正確使用方法和讀數方法關系重大，而且有些儀器比較容易損壞。在實驗原理、步驟、注意事項方面著重反復講解、強調是必要的。但在其他兩種類型的實驗中，對原理和步驟就沒有這種過分強調的必要了。

3，過分強調演示實驗與學生實驗的區別如果能把部分演示實驗改為學生分組實驗，會大大提高學生對所學學科的興趣和實際動手能力，降低其對理科知識的畏難情緒，并不斷激勵他們主動地去思考，去創造一些東西。所以，沒有必要把演示實驗與學生實驗嚴格區分開。教師要積極地利用和創造條件，把課堂與課后緊密相結合，有彈性地、靈活地處理教材，給學生提供盡可能多的實驗機會，讓實驗教學充分發揮其作用，真正成為素質教育的前沿陣地。

針對以上三個問題，在新課標的理念指導下我們應該重視學生的學習過程，積極進行探究式教學，探究實驗教學新方法。

1，演示實驗教學要突出學生主體

演示實驗對學生創新意識的培養和創新能力的訓練。起著至關重要的作用。教材中原有的實驗不能完全滿足培養學生創新能力的需要，有些章節涉及的實驗也很少。因此，選擇適當的時機增加演示實驗，加強教學的直觀性，有利于學生創新能力的培養。

2，教師要善于發掘和設計演示實驗

教師要善于研究和改進教材中實驗效果不好，不能達到預期效果的演示實驗。例如碘的升華實驗，教師按教材中的方法進行演示實驗時，加熱的程度掌握不好，很難控制瓶壁和瓶內碘塊的溫度，往往造成碘在升華的同時，與燒瓶內壁接觸的小顆粒碘很快熔化了。為此，教師可以引導學生對實驗進行改進，在加熱時主要利用瓶內空氣的對流傳熱，使懸于瓶中的固態碘塊均勻受熱。裝置中的溫度計可以直觀反映碘塊附近的空氣溫度，確保碘在熔化溫度以下升華實驗的成功。裝置中懸掛碘塊的鐵絲制成的藥匙，完全可以消除學生“碘先熔化再汽化”的誤解。

3，重視學生分組實驗，發揮學生主動性

學生分組實驗是學生在教師指導下獨立操作的課堂教學過程。分組實驗把實驗方案變為實驗的階段。在教學過程中，始終發揮學生主動性。教師既要嚴格要求學生完成實驗，又要放手讓學生自主操作。分組可分為一人一組或二至三人一組兩種形式交替進行，可由學生根據自己聽課情況和實驗操作能力自主確定。教師在實驗中巡回檢查，及時發現操作良好、數據準確的小組和相反情況的小組，并給予糾正和記錄。實驗完成后，師生共同總結重點，可歸納成學生易記口訣，既起到總結知識的作用，又對實驗進行了復習，鞏固所學知識。同時，分組實驗教學要因類型施教。中學物理必修教材編寫的分組實驗，按教學目標分為四大類型：練習使用物理儀器；觀察和研究物理現象；測定物理量；驗證物理規律。不同類型的分組實驗，具有不同的特點，教法也不相同。所以，教師只有根據不同類型的實驗，采用對應的教法，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。

4，加強課外實驗活動，鼓勵學生多動手

除了常規課堂教學之外，還應該重視課外實驗。培養創造性思維能力。學生的課外實驗，主要是以擴展知識面、發展創造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。教師要適當引導，不使學生過多地碰壁。課外實驗是供有興趣的學生在課外進行的小實驗和科技小制作，它是中學物理實驗教學的延伸和補充。對于課外小實驗，教師應加以重視，每月可利用1～2課時，讓學生親自動手制作或進行實驗。教師可創造條件如制作木制刻度尺或紙條刻度尺、小天平、桿秤、彈簧秤、藥瓶小量筒等，引導學生做好課外小實驗，進行評比、交流并給予學生一定獎勵，真正寓學于樂，拓寬學生的知識面，激發學生的興趣。

5，開放實驗室。為學生營造學習氛圍

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另一些學生動手能力不強，在實驗中往往都是旁觀者，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手的機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。

總之，在實驗教學過程中應注重突出學生主體，促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過實驗教學激發學生學習興趣。提高學生動手制作能力、觀察能力和思維能力，培養學生探索創新能力，以培養未來社會需要的高素質的科技人才。