走出新課標下體育教學中的誤區

曹　暉

新課標在教育觀念、學校體育和體育教學思想、教學方法等方面都有了新的發展，它強調了教學中貫徹執行“健康第一”和“以學生為主體”的指導思想，強調了“自主、合作、探究式”的學習方法，并在教學中建立了新型的師生關系，注重發展學生的個性和創造性，強化了教材內容的彈性和選擇性，給學生和教師留有較大的活動空間。但在執行新大綱內容時，因個人的文化背景、社會經驗和理解力以及觀念的不同，個人的教學方法、手段也會出現許多不同。有些體育教師對新的《標準》理解不夠深，一知半解，造成在思想上及教學過程中出現一些偏差。作為新課標的實施者，筆者學習新大綱后，根據自己的教學經驗總結了教學中容易出現的幾點誤區：

誤區一：學生是上帝——學生想干什么就干什么。學生快樂了就行了。

有位同行提出這樣一種觀點：課改就等于實施素質教育。學生就是上帝，學生想干什么就干什么，只要學生快樂開心，只要不出事就行了。筆者聽后感到很不是滋味。尊重學生的需要，不只是滿足學生的興趣，如果在體育課上，張三要玩這個，李四要玩那個，教師都要一一滿足，那就不能稱其“課”了，那是哄著學生玩。“學生是上帝”這句話過分地強調了學生的主體性，而淡化了教師的主導性。學校實施的各科教育都是有導向性的。我們所提倡的主體性教學，還是要在教師的指導下，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使學生從“厭學”變成“樂學”，從“要我學”變為“我要學”，讓學生能在課堂中滿足心理上的情感體驗，使學生自覺、愉快地進行學習。

新體育與健康標準下的教學，對教師提出了更多的要求。不但要求教師具有敬業精神，還要了解教育目標和教育規律，了解學生群體的要求，懂得為什么而教，教什么，教多少，如何教。對不同教學對象的分析，教學過程的設計，教法的選擇也需要教師完成或共同完成。學生雖然是學習和發展的主體，但卻是身心發展尚未成熟的發展中的主體，他們在學習上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱點，因此教師的主導作用，還需更好地發揮，在處理主導和主體的關系時，不要顧此失彼。

誤區二：健康第一——學生不用吃苦，在教學中，淡化了運動技能。

有教師認為，新教材以“健康第一”為指導思想，不能讓學生在心理上造成負擔。我們通過新標準定位，借“心理健康”、“運動參與”和“社會適應”等新目標的東風，來進行體育教學過程和方法的全面改革，但這絕不意味著可以忽視運動技能的教學。

1，淡化運動技能教學會使體育教師貶值，失去真本領。作為體育教師，對運動技能的掌握，是體育教師的基本功，應熟練掌握。在教學過程中，講解和示范是不可缺少的。動作干凈利落，到位準確，功底扎實，動作規范，給學生以美的享受，才能讓學生主動去學。淡化運動技能教學，體育教師也就失去了“真本領”。

2，淡化運動技能教學不符合體育教改的實際需要和方向。因為沒有運動技能的教學，體育課就會變成活動課、休閑課、游玩的課，誰都能教授的課。新課標指出：“通過本課程學習，使學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法……提高運動欣賞能力，形成積極余暇生活方式，獲得在野外環境的基本生活技能。”這一系列高水平學習培養目標，都要求必須充實和加強運動技能教學，而不應淡化其教學。

3，片面理解體育課。所謂新課標下的體育課就是讓學生玩，讓學生樂，只要學生玩得痛快，樂得開心就是好課。學生不用吃苦，因而忽視了對學生思想品德良好的培養。體育教學應發展學生個性，培養學生競爭、創新、合作的應變能力，以及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓進取的精神，和吃苦耐勞的品質，教育學生不努力就不會輕易成功，天上不會自己掉餡餅。

誤區三：盲目“創新”

沒有創新就沒有前進，教學方法的改革創新是實施素質教育的突破口，這就要求教師必須具有創新能力，但應切合實際。因為學校的現有體育場地、器材、場地設施等，是教學的后勤保障，是制約提高教學質量的重要因素。近幾年來，學校辦學條件雖然有所改善，但各地的辦學條件差異性仍然很大，筆者不贊成那種以極少的器械，讓學生排長隊的練習方式，不贊成以學生“自主活動”為借口形成學生在蔭涼的地方休息、閑淡的狀況。無論如何創新，體育課也是“以身體練習為基本手段”的室外實踐課，避免用過多的時間給學生傳授理論知識。因此，創新要立足現實，利用現有的條件，大力開發自然地理課程資源，發展學生社會適應能力，在教學方法上多下功夫，勇于創新，努力提高教學質量。體育教學改革中，好的東西應該繼承下來。

總之，在實施新課程標準過程中，我們要努力學習新課標的理論知識，明確新課標的目的、任務及要求。這樣才能提高學生的身心健康，才能使體育教學中的“懂”、“會”、“悅”三者有機結合起來，把新課標的要求落到實處，不至于走人誤區，發揮體育教學在素質教育中的積極作用。