探索提高電大經濟學教學質量與效率的有效途徑

崔凌偉

【摘 要】本文針對大連電大脫產學生經濟學 “教”與“學”的問題進行了思考與分析，提出應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面入手深化教學改革，使電大經濟學教學從根本上實現“五個轉變”，從而達到事半功倍的教學質量與效果。

【關鍵詞】電大經濟學 教學質量與效率 實現轉變

一、電大經濟學教學的現狀與分析

經濟學研究的內容涉及社會經濟運動的本質、矛盾和規律及當代社會經濟的基本問題，因此，它是一門具有理論性強、學術觀點多、內容變動較大等特點的課程。經過多年的教學實踐，我們愈加感到以往的傳統的經濟學教學有許多做法已不適應當前的教育對象，究其原因有如下幾個方面：

1.教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是盛裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和創造性得不到充分地發揮，結果是教師憤然，學生茫然。

2.隨著招生數量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數學生經濟學的基礎差，相關輔助性知識缺乏，學習能力不強，導致了學風方面的種種問題出現，如：課堂教學很難組織起一種蓬勃向上的氛圍，大多數同學的狀態是松散、消極、被動，甚至出現抵觸的情緒。

3.學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動。

4.教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化，程式化，缺乏經濟學學習的寬松、靈活的學習和探討氛圍，激發不起對經濟熱點問題的學習興趣。由于傳統的教學手段和教學技能單一，更多地依靠現有的教材和輔導資料，使我們的面授課教學效果缺乏吸引力，已有的相關案例分析陳舊、不時尚、不新穎，甚至很難解釋當前經濟中的熱點問題、現實問題；而教師的“一言堂”的教學方式更不能滿足我們學生對感興趣問題的積極探討、互相闡述各自觀點的需要，也不能真正做到有效的教學互長。

5.教學整體缺乏重點研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。大多數教師過多注重埋頭上課，輕視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。面授課的特點表現為直接、客觀、現實，但是缺乏教學研究的整體性和系統性以及廣泛性，即便再好的面授課教學也需要同行之間的有效交流和進一步探討，需要彼此之間相互學習和取長補短，形成一種良好的、互動的教學研究的氛圍和環境，只有形成新的教學理念才能適應我們現實的教育對象并形成獨特的教學特點。

二、經濟學教學的思考與對策

為了扭轉經濟學教學的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面入手深化教學改革，從根本上實現“五個轉變”。

1.堅持“以人為本”的教育理念，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。

“以人為本”的教學原則強調教學對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉變思想，轉變學習觀念首先應從新生抓起。新生是經過高中階段的努力拼搏，懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門，大學生活對他們來說，既新鮮又陌生。

2.堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“理論知識”向重“理論運用”轉變。

3.堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉變。

在經濟學教學過程中， “以學生為中心”的教學是以經濟學的學習規律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。這就要求我們在教學中必須以學生為中心，使課堂變為社會經濟活動的實踐場所。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，課堂教學應從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調動學生的參與積極性；通過講解，提高學生的接受性技能；通過案例分析，提高學生的實踐性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用經濟學理論知識的能力。

4.堅持營造多維度的啟發式經濟學教學環境，使教學手段從“單一化”向“多媒體化”轉變。

從一定意義上講，經濟學教學是對特定的經濟環境中的理論與實際相結合的運用和發展的闡述，能創造出活潑的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態之中。啟發式、案例式教學是經濟學教學的最好教學手段，它能創造一種融真實性、實用性、知識性和趣味性于一體的教學環境，使學生在現實的、生動的環境中學習、掌握和運用經濟理論。新的教學方式的運用改變了教師“一言堂”的課堂局面，為發揮學生“主體”作用創造了條件。

5.堅持建立有效的質量保證制度，使經濟學教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉變。

有效的教學質量考核是常規教學管理的重要方面，建立嚴格、科學和規范的教學管理保證制度是提高教學質量的基礎。為了保證教學質量的不斷提高，我們就必須強化發展性過程考核，通過這種教學過程的量化考核實施教學質量的“動態管理”，具體措施如下：

（1）加強教學工作的量化考核，建立健全教學質量考核體系。

（2）加強測試研究，實行教考分離。

（3）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；教學經驗的獲取一方面來自于自身的經驗積累，更得益于同行之間交流和傳授。

（4）倡導學生關心時事、了解新聞的學習風氣。

實踐證明：在經濟學教學過程中實施新一輪的教學改革和探討，是我們教師肩負的職責和使命，也是我們探索提高教學質量和效率的有效方法。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。