試論高校輔導員隊伍建設

王亞婷

【摘 要】高校輔導員是高校思想政治工作和管理工作的直接實施者和中堅力量，必須切實加強和改進高校政治輔導員隊伍建設，建立一支素質高、能力強、業務精的政治輔導員隊伍。 輔導員隊伍的建設需要從根本上改變以往的學生工作思路。

【關鍵詞】高校 輔導員 隊伍建設

一、高校學生政治輔導員隊伍建設現狀

（一）隊伍建設普遍有所重視，但發展依舊不穩定

自1953年清華大學創造性實施輔導員制度以來，高校政治輔導員隊伍在實踐中得以發展壯大，近幾年來，隨著社會主義現代化建設的推進和嚴峻的國內外形勢，培養社會主義合格建設者和可靠接班人作為一項緊迫而重大的戰略任務進一步受到黨和國家的高度重視。從2004年起中共中央國務院相繼出臺了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》等一系列綱領性文件，為高校輔導員隊伍建設提供強有力的政策支持；與此同時，高校對學生輔導員隊伍建設普遍引起高度重視，相繼制定了一系列有利于輔導員隊伍建設的制度和措施，為輔導員隊伍的可持續發展創造了良好的環境。（二）隊伍建設初具規模，但數量和質量有待于加強

經過長期的探索和發展，高校輔導員隊伍建設取得了一定的成效，基本建立了一支符合學校自身發展需要且獨具特色的政治輔導員隊伍，初步形成了一支專職為主、專兼結合的輔導員隊伍，這支隊伍的大多數人員思想政治素質過硬、工作認真負責，能夠較好的完成工作。然而隨著高校辦學規模的不斷擴大和在校學生人數的急劇增加，高校對學生政治輔導員的需求相應的增加。

（三）形成了特定的工作機制，但存在許多問題和矛盾

隨著輔導員隊伍建設的不斷完善，各高校逐步形成了特定的工作機制和管理模式，建立了相應的學生輔導員選聘、管理、考核等一系列規章制度，規范學生輔導員隊伍管理。隨著高等教育體制的改革和大學生思想政治工作面臨著的新形勢和新挑戰，特別是在輔導員的選拔、培訓、日常管理及考核、激勵和監督措施等方面沒有形成科學合理的體系，導致輔導員缺乏組織歸屬感和工作成就感。在學生工作任務激增的歷史背景下，輔導員不得不承擔起這樣一個維護學校學生工作正常運轉的角色，根本無暇顧及其他學生工作。這樣的工作狀況下，可以想象具體的學生思想教育工作如何細致，又如何達到提升學生綜合素質的教育目標呢？我

們一直在提倡的“以人為本”的科學發展觀教育理念，因此受到了很大的制約。

二、高校學生政治輔導員隊伍建設的建議

（一）統一思想——學生工作不是一個人的事情

現在高校里流行一句話，“只要是學生的事，就是你輔導員的事。”人人皆視之“合情合理”。所以，學校各級行政部門處理學生問題時往往一個電話，要求輔導員隨叫隨到。一切看來，都是為了省事，提高辦事效率。可是，如果真是這樣，工作就可以總體減壓了嗎？不是，工作還是那么多，只是分配到學校里最弱的教師—輔導員身上而已。輔導員是干什么工作的？可能輔導員自己現在也搞不清楚了。

但是，學生工作內容隨著社會的發展日漸復雜繁重，學生心理問題、學生就業問題、學生助學金資助問題、學生社會實踐問題、學生勤工助學問題、學生宿舍管理問題等等已經演變為一門復雜精深的學問，不是人人皆可為的工作了，不是一人可為的工作了。大學要發展，要生存，就必須解決好這個問題，光靠輔導員一人一力并不是解決問題的根本辦法。不能因為各級行政部門人手不夠，工作繁重，就將學生工作下移過去，似乎找個頂替的人完結了事，造成大家競相效仿，使得輔導員的工作任務越來越繁重。

大學生的學習生活需要老師指導和管理，難道就不需要各級行政部門指導和管理嗎？我們應該反思我們的教育管理理念和方式。讓人人參與學生管理，包括學生自己，這才是正常的大學生活。因此，我建議學生工作應該“細致劃分，分工合作”。可將學生工作按類劃分為“學生活動組織部”、“學生黨員發展部”、“學生宿舍管理部”、“學生體育健身部”、“學生咨詢服務部”、“學生社會實踐與勤工助學中心”、“學生財政資助部”、“學生學習生活部”、“學生就業指導部”、“學生學籍管理部”、“學生檔案管理部”、“學生志愿服務部”、“學生輔導員工作部”等依類來服務學生、管理學生。各部和各中心應以全校學生為服務和管理的對象，互相溝通協調做好學生工作的統計和服務工作。讓學生在校園里根據自身發展和學習情況選擇適合自己的生活套餐，而不是生活在盲目和迷惘中，不知道自我發展，自我管理，在大學校園里仍像中學一樣，等待老師的指導和幫助。將各部門劃分清楚后，責任落實到位，那個環節出了問題，就找那個部門。

（二）輔導員工作職責規范化、明確化

輔導員具體是做什么工作的，可依據上文提到的機構實施后推敲擬定。將各部門職責和輔導員的職責同時規范化、明確化，透明化，讓學生管理有章可循，有人可依，有責可問。輔導員的主要工作是從事學生的思想教育，實際上就是學生日常學習生活中的指導者和教育者的角色。這需要輔導員有足夠的專業功底和學生相通，有足夠的耐心和學生溝通，有足夠的時間和學生相處，有深厚的教育思想和學生融合。輔導員不是人人皆可為的工作，需要一定的學術累積和人生經驗、人格魅力作為指導的資本。

（三）輔導員工作合理流通制度

正是因為上文所述原因，輔導員工作的內容和重要性不言而語。需要優秀教師參與到輔導員工作中來，需要教師從輔導員的工作中總結教學的經驗和育人的經驗，需要真正的學術帶頭人參與到學生管理的行列中做學生的人生導師和學術導師。不是人人都可以當輔導員，反之，不是人人都可以當教師。教師是教書和育人的主體，育人是輔導員的工作，其實就是教師的工作。所以，輔導員就是教師，教師隨時可以當輔導員。

所以，我認為應該將輔導員和教師身份統一。學校應根據學生專業特點和教師所學專業特點合理分配輔導員，盡量讓輔導員的專業和所帶學生保持一致，讓輔導員和學生亦師亦友，引導學生成才成人。當輔導員任職達到一定年限時，應給予教學機會，通過課堂和學生進一步溝通，這是每位教師的必修課。教師依據個人實際情況可自由選擇輔導員工作年限和工作時間段，年限越多者評職稱給予相應分值，并在任職期間享受輔導員工作津貼，鼓勵教師邊教書邊育人，提高教師育人的水平，實現學校的和諧穩步發展。

參考文獻：

[1]晨耀.大學生教育與管理研究[M].湖南出版社，1996.

[2]張端鴻.中美高校輔導員制度比較[J].思想理論教育，2005，(3).