尋求學生創(chuàng)新思維能的風向標

王國武

【摘 要】語文教學必須致力于學生各方面能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是語文教學的重要目標。在語文教學中，應該鼓勵質疑駁問，引導學生進行求異思維、求同思維，激發(fā)學生聯(lián)想和想象，從而發(fā)掘和培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】質疑駁問 求異思維 聯(lián)想想象

一、在質疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山的精神時，引導學生逆向思維，提出繞山開道或者干脆搬家的看法。通過討論比較認為移山不如搬家容易，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意在贊揚愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力來自質疑駁問。“思維永遠是從問題開始的。”“學起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。如教古文《黃生借書說》時，有個學生問道：“如果黃生生長在今天，會不會借書？”我認為他問題提得好，既新鮮，又有深意。于是組織全班討論。有的同學說：“不會借，因為他現(xiàn)在有錢了，可以去買。”有的則不同意：“書非借不能讀也，借書讀比買書讀收獲大，何必去買呢？”在教師的啟發(fā)下，最后學生說：“問題不在借與不借，而在于有無學習的自覺性。”學生思維非常活躍。他們天性好奇，對萬事萬物愛問為什么，他們會根據(jù)自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預先設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使

學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：游行大典結束，皇帝大臣們回宮后事情將會怎么樣呢？皇帝的心里將會展開怎樣的劇烈沖突？又會怎樣處理這件事？讓學生展開想象，引導他們的思維多向擴散，從不同角度給皇帝安排了他的做法：或不了了之，或自欺欺人的與大臣們嘲笑群眾的愚蠢；抑或回宮后自省自責，或大發(fā)雷霆，責罵大臣們，嚴懲兩個騙子；抑或皇帝和大臣們都知上當受騙了去對騙子興師問罪時，騙子又如何巧舌如簧地再次騙過他們……這樣通過不同結局的設置，在老師的啟發(fā)下學生的思維活躍，敞開思想，各抒其見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。又如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發(fā)展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

中學生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設想和推測時，往往是良莠并存。教學中必須設置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統(tǒng)一認識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如學完《儉以養(yǎng)德》課文后，我設置這樣問題：本文證明總論點的三個分論點之間的關系：（1）三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關系；（2）第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻；（3）都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據(jù)，然后組織學生針對他們所說的理由、依據(jù)進行分組討論，同學們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭。最后，我把學生認識統(tǒng)一起來歸納，總結出正確結論，使學生的“主體作用”得到有機統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”（亞里士多德）在教學過程中，應引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。比如馬致遠的《天凈沙?秋思》這首元代散曲是通過帶有深秋色彩的景物來寄托人物的凄苦之情的，我在教學這篇課文時主要指導學生要抓住這些有形的景物，啟發(fā)他們展開想象：這是一個什么人？經歷了哪些重要的人生社會變遷？從哪里來？到哪里去？心境如何？他的未來將會怎樣？讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，語文教學對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，建立在掌握基本的思維方法的基礎上，在教學的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。