以情境為中心，開展思品課教學

龔泰榮

《思想品德新課程標準》的基本理念和要求是倡導學生自主、合作和探究的學習方式，突出學生的主體地位，注重提高學生的創造思維能力。這就說明思想品德課教學活動是師生的雙邊活動，在課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥學生。學生要通過自己的學習，獲取知識。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學生。本人在教學實踐中開展情景教學法，取得了一定的效果。下面我談談自己在新課程中開展情景教學法的一些實踐與思考。

情境教學法的策略

“情境教學法”就是以情境為中心，根據教學內容的特點和要求，結合教學條件和學生心理發展水平的實際，創設一定的情境，使學生在老師的指導下，體驗或獲得相應的科學知識的一種教學方法。通過創設問題情境教學，教師引導學生對問題進行歸納整理，有意識地引導學生回到課本的有關知識點，并圍繞課題學習內容組織學生對學習過程進行認真、細致、系統地反思。反思一般從以下幾個方面進行：概括知識結構；升華思想方法；歸納問題解決的范圍。這樣就基本完成了課本內容的講述，再通過必要的題目訓練進行檢測、鞏固，就能達到深化提高的效果。

情境教學法的實踐

創設情境，巧妙導入新課。有效導入新課是課堂教學中的一個重要環節。如何導入新課是一門藝術，導入新課的方法多種多樣。新課的開頭，巧妙設置與教學內容相應的教學情境，能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和思維創造力，而學生也會帶著興趣思考問題，進入新課的學習過程中。在教學《人生當自強——少年能自強》一課時，我這樣導入新課：同學們，在前邊的一個框題，我們學習和討論了自強的含義、表現和作用。通過學習，我們知道：自強是指永遠向上，永不懈怠，積極進取，依靠自己的努力奮發圖強的一種精神。自強是一種精神，是一種美好的道德品質，對一個人的成長具有巨大的推動作用，因此，我們都希望自己能自強。那么，我們又應該怎樣來培養自強品質呢?(走自強之路的方法與途徑有哪些呢?)這就是我們第二框題“少年能自強”將要學習和討論的內容。這樣就很自然地導入了新課。

創設情境，解決教材要點。思想品德課教材中的概念和基本知識，理論性強，抽象難懂，使用實際生活中的事例、時事資料、故事、幻燈、漫畫等手段，創設生動有趣的教學情境，能使學生遵循從個別到一般，從具體到抽象的認識規律，運用與概念和基本知識相關的生動、形象、貼切的教學情境，引導學生思考，并通過展示、比較、歸納、分析，幫助學生理解和掌握抽象難懂的知識，達到易懂、易記、易運用的教學目標。在《我與父母交朋友》一課中，我先播放了韓紅的歌曲《天亮了》，然后給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事，強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了這幾個故事后，都流下了感動的眼淚，深切地感受了父母對子女的愛心。此時，我再及時引導學生結合自身體驗談對父母的感情。結果課堂氣氛異?；钴S，很多學生講述了父母關愛自己的小故事，非常感人。

創設情境，突出學生主體。在教學認識活動中，認識的主體是學生，教師必須讓學生主動參與探索發現的學習活動。在思品課教學中，要正確處理好教師的主導作用和學生主體作用的關系，確保并發揮學生的主體作用，實現教學中教師主導作用和學生主體作用的統一。在課堂上，要通過豐富多彩的形式，讓學生自己探索、自己思考、自己吸取知識，老師不再是一言堂，而是巧妙地輔設問題，科學地引導學生深入研究問題，有的放矢地幫助學生解決問題，把課堂變成學生的舞臺。例如講《身邊的誘惑》一課時，我提前讓學生收集相關的資料，在課堂上讓學生自由組合成兩個派別，辯論“游戲機利弊之我見”。辯論不僅活躍了課堂氣氛，也使學生在教師的引導下掌握了兩派的觀點，理解了游戲機的利弊，達到了預期的效果。從實踐中可以看到，通過設置情境，課堂的氣氛不再是凝固的，而是活躍的、快樂的，學生也由原來的被動接受變為主動探討，獨立性增強了。同時，教師在教學中的“主宰”作用完全轉變，由“主宰”轉為引導，更關心學生的需求和興趣，符合學生的心理，更能在這一過程中找準教學的切入點，將學生的認知能力、思維能力發揮到最佳狀態。學生在這種環境中就會敞開心扉學習，展現其個性和創造性，塑造正確的價值觀、人生觀和良好的個性品質。

創設情境，培養實際能力。培養和提高學生的實踐能力、理論聯系實際解決實際問題的能力，是素質教育的目標，也是學習思想品德課的目的。在《認識自我》課堂上，我設計了以下情景教學。首先，出示情境材料并配合語言描述：在校運動會上，4×100米接力正在緊張地進行，突然，本班的參賽隊員李明同學摔倒了，這時，你會怎么想?怎么做呢?由于摔倒耽誤了時間，影響了比賽成績，獎牌落入了其他班，你又會怎么想?怎么做呢?情境材料顯示后，同學們的情感因素很快被調動起來，他們紛紛舉手闡述想法，學生們發表看法后，我表揚了積極發言的學生，而后引導學生們運用比較的方法展開討論：你認為發言的同學中誰的想法和做法正確?為什么?討論時既可以評論自己，又可以評論別人。討論進行得很熱烈。這份情景材料內涵較為復雜：對集體的熱愛和對同學個人的關心這兩個思想認識點交織在了一起。因此，對李明同學究竟該“責怪”還是該“關心”，有些同學在這兩種認識之間難以抉擇。于是，我向學生們設置了這樣的問題：假如你是李明同學，摔倒后，你希望同學們怎樣對待你?希望他們責怪你還是關心你、安慰你?這種換位式的教學方法將討論推向了高潮。這次情境教學過程在緊張有序、團結活潑的氛圍中畫上了較為圓滿的句號。學生們因正確地認識了自我而高興，我作為教學過程的調控和主導者，也因順利地完成了教學課標的要求而感到輕松和舒暢。

情境教學法的思考

把握體驗與領悟的切合點。思想品德課承擔著對學生進行正確思想引導和確立科學觀念的重任，因而在學生的一系列體驗活動之后，還需重視學生領悟的內容、程度，并適時加以指導，真正體現出“在實踐中獲得了理論，在理論指導下實踐”的哲學道理。

探尋課堂與社會的匯合點。在課堂教學中，應充分挖掘教材內涵，設置問題情境，引導探究，激活學生的知識儲備，也可將學生的課外研究結果在課堂上匯報并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實踐、調查訪問等活動，做到既人人參與，又有所分工。增加課堂教學內涵，拓展課堂教學的外延。

建立主導與主體的融合點。學生在師生平等、民主、教學相長的學習氛圍中進入主動探索的學習狀態，釋放出內在的學習動力，掌握學習方法，自主體驗與探究，真正體現了學生的主體地位。教師的指導作用則表現為，要努力挖掘學生創新的知識點、思維點，促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，從而將課堂上的教學過程轉化為學生的學習過程和實踐體驗過程。

追求個性與共性的結合點。在研究性學習中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種多元化、激勵性，民主、開放、動態的評價方式。充分利用激勵機制，善于運用表揚、獎勵、提供展示機會等方式對學生進行及時評價，以肯定和點燃學生的探究熱情，使學生積極主動地去想、去看、去說、去做，真正進入到主動思考、努力實踐的思想境界。思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；思想品德的內化與外顯，需要學生親身的積極實踐；思想品德的培育與生成，需要正確的價值觀念的引導。這些都是實現課程目標、完成本課程任務的主要途徑。對思想品德課程這一價值取向的認同，就要求我們的教學過程一定要營造平等、民主、開放、安全的教學氛圍，創設能將正確的價值引導蘊涵于主題突出的生活情景中，將學習、探索、活動、踐行的主動權交給學生，努力做到知識教育與實踐教育并舉，引導教育與自我教育并重，說理教育與體驗教育結合，讓學生在思想品德教學過程中生成自己的思想觀念、行為原則和品德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。