大學英語課堂面授中的能力與素質培養

提 要:大學英語教學中的面授形式多樣,各有千秋。本研究采用“以教促學”的方式,著重探討如何讓學生全面參與教學活動,從而提高學習興趣,培養綜合素質。研究發現,大多數學生對該方法感興趣,學生在參與教學的系列活動中,不僅可以提高英語水平,而且可以培養團隊精神、創新意識、演講能力等綜合素質。

關鍵詞:以教促學; 興趣; 能力;素質

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1000-0100(2009)04-0113-3

The Development of Competence and Quality in College English Classroom Teaching

Yang Yun-sheng

(Hainan University, Haikou 570228, China)

There are various ways to teach college English in class. This article, however, explores the method “Learning through Teaching”(LTT) which emphasizes the students full participation in the teaching process in order to enhance their interest and improve their qualities. The research has found that most of the students areinterested in this method. Both of their English and their qualities, such as team work, creativity and speech competence are improved.

Key words:Learning through Teaching; interest; competence; quality

“以教促學” (Learning through Teaching,LTT) 與傳統的“以教促學”概念是不完全相同

的。傳統的“以教促學”指的是教師在教學過程中促進教師本人的學習,而本課題所研究的是指學生在教學過程中擔當部分教師的角色,以此促進學生的學習,特別是促進綜合素質的提高。在本研究中,學生分組搜集資料、研讀課文、提出問題、制作課件、登臺表演;教師的角色是把握全局、提供信息、啟發誘導、答疑解惑、點評指導。

1 調查與實踐

1.1 研究對象

本課題隨機選擇海南大學2004級本科一個班作為實驗班,7個班作為對照班,自2004年10月至2006年7月進行了跟蹤調查研究。

1.2 研究方法

定性研究:包括課堂觀察和受試者訪談。先后進行了7次課堂觀察和4次訪談。課堂觀察是在正常授課狀態下進行的,學生表現自然。訪談的氣氛友好,被訪者積極配合,回答問題客觀公正。

定量研究:包括問卷調查、測試、才華展現。本研究對受試者共進行了3次問卷調查,發放問卷1200份,收回1012份,收回率84%,其中有效問卷997份,有效率為98.5%。問卷工作分別是在該研究實施了一個月、三個月和八個月后進行的。本研究進行了4次考試,包括剛入學時的摸底考試、兩次期末考試和一次全國大學英語四級考試。考試內容包括聽力、閱讀、詞匯語法、填空和寫作(其中寫作部分是主觀題,沒有列入成績統計范圍)。考場安排按照單人單桌、階梯教室隔行就坐的方式,統一時間進行,避免了學生作弊。因此,上述4次考試的成績是有效、可信的。

1.3研究結果與討論

1.31問卷調查結果與分析

在對“你喜歡LTT教學法嗎”的調查中,結果顯示大多數學生喜歡LTT教學法,其中非常喜歡(18.2%)和喜歡(76.4%)的比例達到94.6%,不喜歡LTT教學法的僅占1.8%,無所謂的占3.6%。學生喜歡LTT教學法的原因是多方面的,主要原因是該教學法使學生能夠充分參與到教學活動中,真正成為教與學的主體,英語綜合應用能力得到切實提高。

在對“你認為LTT教學法的優點是什么”的調查中,結果顯示:(1)82%的學生覺得LTT教學法“新奇、有趣”。興趣是最好的老師,有了興趣,學生就愿意積極主動地學習。(2)LTT教學法讓89.1%的學生感到自己主動參與到教學中,而不是被動地強迫聽課,這是非常難得的收獲,因為在大學里,學生對有些缺少互動的課堂很反感,逃課現象較嚴重。(3)在知識的掌握方面,有83.6%的學生感到LTT教學法使自己對所學知識掌握得更加扎實、全面。因為學生在站到講臺之前已經進行了充分的準備,再經過講課這一環節,他們對所教知識的理解和掌握是非常深刻、全面的。(4)LTT教學法具有培養學生創新能力的作用。82%的學生認為LTT教學法培養了他們的創新能力。他們在收集資料、查閱資料、撰寫教案的過程中,充分發揮想象力和創造力,這比他們被動地聽課更具有挑戰性。(5)羞于在公眾面前講話是許多大學生的通病,LTT教學法給學生創造了很多在公眾面前講話的機會,通過大量的訓練,能有效地克服學生這種害羞的心理。96.4%的學生認為LTT教學法培養了他們在公眾面前講話的能力。這對塑造他們健全的性格和他們未來的求職就業都有一定的意義。(6)不少非英語專業的學生對英語學習缺乏信心,在課堂上不積極,害怕回答問題,害怕小組討論。但LTT教學法首先讓學生進行了充分的準備,然后把準確的內容傳授給同學,這樣便消除了他們的緊張情緒,使他們逐漸獲得信心。調查表明,72.7%的學生感到LTT教學法使自己更有信心。(7)責任感和團隊精神是每個社會成員必備的基本素質,但這些素質的缺失是亟待解決的社會問題。89.1%的學生認為LTT教學法可以培養他們的責任感和團隊精神,因為每個學生必須認真備課才能在課堂上有上佳的表現,而備課的過程是老師與小組成員之間、小組成員本身之間經過任務分工、集體討論、相互幫助等環節完成的。

2009年楊云升 大學英語課堂面授中的能力與素質培養第4期

當然,與傳統教學法相比,LTT教學法也有不足之處。在傳統教學法中,學生在課前不須要花太多時間和精力備課,但在LTT教學法中,學生必須親自查閱資料、撰寫教案、制作幻燈,因此,有些學生覺得壓力較大。在對“你認為LTT教學法的缺點是什么”的調查中,43.6%的學生感到備課量較大,時間不夠;36.4%的學生擔心自己不會講課,害怕授課效果不好;31.8%的學生對自己的英漢表達能力缺乏信心;還有9%的學生感到有些同學講課時題外話過多,浪費時間;另外23.6%的學生覺得有的同學英語發音不準確,影響大家的聽力。

在對“LTT教學法在英語技能上有哪些作用”的調查中,我們發現,LTT教學法對學生幫助最大的是在提高口語能力方面。90.1%的學生覺得口語水平得到了提高。除此以外,83.6%的學生認為LTT教學法對擴大他們的詞匯量有較大作用。還有65%到80%的學生認為,LTT教學法幫助他們不同程度地提高了文化知識、翻譯能力、聽力能力、閱讀能力和語法水平。

1.32 測試成績分析

課題組對4次測試進行了比較分析:第一次是新生入校時的摸底考試,然后是兩次期末考試和一次全國大學英語四級考試。為了取值客觀公正,下列成績是電腦閱卷的成績,未包括作文分數,而全國四級考試成績只統計通過率。

從表1的成績來看,實驗班的水平居中。年級最高分出在對照班,為75分,而實驗班的最高分是71分。實驗班和對照班的平均分為59.75分,最高平均分為62分,而實驗班的平均分為58分,低于平均分。全部班級最高及格率為90%,而實驗班的及格率為84%,屬于中等水平。

第一學期期末考試成績顯示,LTT教學法的優勢已經有明顯表現。實驗班的及格率為83%,名列第一。平均最高分和聽力最高分都出在該班。期末考試要求嚴格,內容廣范,所以,考試成績的信度和效度有保障。

通過一年的實踐,LTT教學法的成效明顯。在第二次大規模的期末考試中,實驗班的成績仍然是比較突出的,以88%的及格率名列第一名。在聽力方面,以平均15分的成績同樣位居榜首,這是令人鼓舞的進步,體現了《大學英語課程教學要求》的精神。

從全國大學英語四級通過率可以看出,實驗班的通過率比對照班的平均通過率高出23.3個百分點,LTT教學法成效十分明顯。

1.33才華展示

實驗班共有50名學生,在CCTV杯英語演講(海南賽區)比賽中,先后有5位學生通過了海南大學選拔,代表學校參加省級比賽,其中一人獲得全省二等獎,二人獲得三等獎。在互派留學生選拔中,一人被選拔去法國(全校共5名),一人去新加坡(全校共10名)。在就業方面,實驗班的學生也有很好的選擇方向。

2 結束語

培養興趣,提高英語應用能力和綜合素質,是本研究收獲的重要啟示。

常言道:教無定法,必須有法。教學法的探索永無止境,因為社會的發展一刻也不會停止,我們的學生也在不斷變化。因此,我們廣大教師必須積極創新,使我們的教學方法適應時代的發展。“以教促學”教學法是眾多教學探索中的一種嘗試。我們相信,只要積極探索,不斷完善,合理運用,該方法是會收到明顯成效的。無論如何,教學中注重發揮學生的主觀能動性,創造機會讓學生積極參與到每個教學環節,真正做到以學生為中心,培養學生的水平、能力和素質,是我們教育工作者永恒的主題。當前和今后的大學英語教學改革的趨勢將使教師面授的時間越來越少,但是,面授仍然是大學英語教學中的重要環節,廣大教師應充分利用面授的機會,采用科學合理的方法,培養全面發展的合格人才。

參考文獻

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收稿日期:2008-11-28

【責任編輯 鄭 丹】