Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ２．０環境下交互白板課堂教學設計及應用

張豪鋒　李瑞萍

【摘要】隨著互聯網技術的發展以及交互白板的推廣,課堂學習環境逐漸呈現出一種強調協同、合作、共享、體驗的E-learning2.0形態,這給課堂教學設計的發展提供了新的契機。文章在此基礎上,通過分析E-learning2.0環境下交互白板課堂的教學設計特點、基本要素,創建了一個教學設計過程模式,并提出了一個基于E-learning2.0的交互白板應用案例。

【關鍵詞】E-learning2.0;交互白板;教學設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)07—0056—04

相關研究指出,交互白板極有可能成為下一代的普及型教學工具,[1]而交互白板引入課堂,勢必引發課堂教學的變革。基于交互白板的課堂具有E-learning2.0的特點,課堂上學生和老師可以更好的協同、合作、共享和體驗,但目前與之相應的教學設計還不夠成熟。基于此,作者結合交互白板作為一個E-learning2.0環境的構建工具、信息化課堂的教學工具,對相應的教學設計進行了分析和探討。試圖提出一個E-learning2.0環境下交互白板課堂教學設計模式,以求教于相關專家并希望與一線實踐者交流。

一 E-learning2.0環境

互聯網從web1.0發展到web2.0,相應地,E-Learning作為技術和教育相結合的產物,也從E-Learning1.0演變到了E-Learning2.0。傳統的E-learning(即E-Learning1.0)主要以網絡課程或課件等形式呈現,更多體現的是信息的單向傳遞,學習者是被動的接受知識。而E-learning 2.0則是在e-Learning1.0基礎上發展而來的,是單向傳遞與協同共享教學方式的融合。[2]它使用“小塊松散組合”的方式,把看似分離卻能相輔相成的工具和網絡服務聯合起來支持專業學習社區的創建。[3]也就是說,E-Learning2.0為學生創造了一個寬松和諧的個性化學習環境,使學生在學習的過程中能夠更好地實現互動與共享。

E-learning2.0的特點可以歸納為以下幾個方面:(1)提供一個開放的服務聚合平臺,并為學習者營造一個個性化的學習環境。(2)學習對象的動態化,集中體現在自治、多樣、開放、交互等四個方面。(3)強調以學習者為中心,降低準入門檻,同時鼓勵學習者貢獻自己的價值。(4)提供實時的資源。(5)關系的復雜化、社會化,E-learning2.0的關系不再局限于學習者和數字內容之間的交互,而是由學習者、教師、動態學習內容等構成的一個個性化、社會化的學習環境。由此我們不難看出:E-learning2.0環境是一個“學生本位”的、動態開放的、個性化的、社會化的學習環境。

E-learning2.0環境的構建需要軟硬件技術的支持,而在課堂中引入交互白板,則實質上就是構建了一個基于交互白板(作為網絡終端)的E-learning2.0環境。

二 基于交互白板的課堂教學

一般認為,傳統課堂的主要教學工具是黑板、粉筆,這種課堂信息呈現方式單一、信息資源缺乏、學習活動空間難以展開。多媒體課堂的主要教學工具是計算機、投影儀,盡管這種課堂彌補了傳統課堂信息呈現方式單一、信息資源缺乏的缺點,但是在多媒體課堂中教師會受所用課件的限制,其主動性和創造性難以發揮。[4]

基于交互白板的課堂上則是以交互白板為主要教學工具進行教學,教學工具的獨特性使得基于交互白板的課堂教學既不同于傳統課堂也不同于多媒體課堂,有其獨特的教學優勢。交互白板作為人與計算機進行交互的智能平臺,[5]它有效的整合了現代多媒體教學的優勢,既保持了傳統普通黑板教學的優點,又發揮了課堂教學的潛能,有效解決了課堂上多媒體平臺的局限性,為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學環境。基于交互白板的課堂,從某種意義上講,它把傳統課堂與多媒體課堂有機的融合在了一起。

基于交互白板的課堂具有技術集成性高、資源整合性強、交互功能好、適應多種教學模式的特點,易于實現傳統教學與創新教學的結合。其課堂教學和傳統課堂相比也有著突出的優點:能夠更好地激情導趣、建構知識;創新設計教學活動,整合課堂教學資源;電子備課與教學過程相結合,提高課堂教學的生成性;及時反饋評價,促進教學相長。因此,可以說交互白板是課堂上構建E-learnig2.0環境的最佳選擇。

三 E-learning2.0環境下交互白板課堂教學設計

E-learning2.0環境下交互白板課堂教學設計是指在如下情況中進行的教學設計:即課堂上利用交互白板進行教學,并且通過交互白板構建出了E-learning2.0環境。也可以說是在這樣一種特殊的環境條件下,為了實現一定的教學目標,依據課程內容主題、學生特征,運用教與學的原理,為學生策劃學習資源和學習活動的過程。

1 教學設計特點

(1) 強調教學活動的設計。以學習者為中心,強調學習者的參與性,關注其學習過程。

(2) 學習的內容和資源動態化、社會化,具有開放性和共享性。在E-learning2.0環境下,學習內容動態化,主要體現在自治、多樣、開放、交互等四個方面;學習資源管理社會化,學生可以共同參與,共同建設。

2 教學設計基本要素

(1) 學習者

從傳統的課堂到基于交互白板的課堂環境,教師和學生一樣作為學習者的情況越來越多。當教師作為學習者參與到學生這一學習團體中時,教師和學生就組成了學習共同體。E-learning2.0環境下,由于網絡技術的支持,學習者還能夠實現跨區域的學習與交流,即不同班級或學校的師生構成更廣范圍的學習共同體(不同情況下學習共同體如圖1圖2圖3所示)。共同體中師生都可以操作白板,使之成為活動的場所,也可以通過白板搜索、展示各種所需的信息資源,使之成為信息呈現和交流的場所,還可以通過學生將真實課堂和虛擬課堂結合在一起,從而也能通過白板達到情感上的互動。

(2) 學習目標

在傳統課堂和多媒體課堂中,由于教學工具功能的限制,課堂缺乏互動性。這不利于學生對過程方法的體驗和情感態度價值觀的提升,相應的學習目標也側重學生對知識和技能的掌握。而E-learning2.0環境下基于交互白板的課堂具有極強的互動性,如圖4所示:在學習過程中,學生通過各種互動形式,積極參與學習活動,創造學習資源。這有利于學生對學習過程方法的體驗,情感態度價值觀的提升。因此,基于交互白板的課堂學習目標應當是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的統一。

(3) 學習內容和資源

傳統課堂和多媒體課堂都難以在課堂上實現優質資源的共享和交流,學習內容和學習資源較單一。E-learning2.0環境下,學習資源來源豐富,優質資源可以通過網絡和白板實現跨區域的共享和交流。因此,如何組織和使用學習資源也是教學設計要考慮的重要問題之一。

(4) 學習策略

E-learning2.0環境下交互白板課堂教學設計中的學習策略是指:為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的程式和方法。[6]傳統課堂和多媒體課堂中,教師所采取的學習策略比較單一,教學方法主要以傳授知識為主,學生學習缺乏主動性。基于交互白板的課堂有利于創設情境,建構知識,整合課堂教學資源,因而可以采用多種學習策略,如心像、示范、頭腦風暴、案例研究、操練與練習等等。

(5) 評價

在傳統教學中,知識的掌握程度通常成為評價學生的唯一尺度,而能力和情感態度的培養和發展則很難顧及。新課程改革提倡教學要關注學生的全面發展,不僅要求對基礎知識牢固掌握,更重要的是學生的學習能力和創新能力以及情感態度的培養和發展。E-learning2.0環境下基于交互白板的課堂互動性強,學生能夠積極參與學習活動,而且交互白板具有拍照、數據統計、保存等一系列特殊功能,可以將學生的學習過程以及反饋結果記錄并保存下來,因此,我們可以采用多種評價相結合的方式較全面地評價學生,如進行學生自我評價,學生互評,教師評價等。

3教學設計模式

根據不同的教學目的、教師自身經驗與技巧、學生認知方式、教學環境條件,許多研究者總結了各不相同的教學設計過程模式。盡管模式千差萬別,但其基本的構成要素是相似的。作者根據E-learning2.0環境下交互白板課堂教學設計的特點及其基本要素,創建了一個基于E-learning2.0和交互白板的設計模式框架。如圖5所示:

E-learning2.0環境下交互白板課堂教學設計過程主要有:目標確定、分析、設計、開發、實施和評價六個步驟。

(1) 目標確定

教學目標的確定是整個教學設計過程的開端。E-learning2.0環境下交互白板課堂的教學目標與新課改所提倡的“學生本位”的三維一體的教學目標相一致。即包括以下三個方面:知識與技能的掌握;過程與方法的體驗,情感態度和價值觀的提升。

(2) 分析

分析的對象包括學習任務、教學環境和學習者特征等,主要是分析“誰在學”。E-learning2.0環境下交互白板課堂中,學習者可以是一個班級的師生或者更廣范圍內組成的師生共同體,分析這些學習者具備怎樣的學習特征(如初始能力、學習風格等)。這是教學設計工作中非常必要和重要的環節。

(3) 設計

設計的內容主要包括:內容資源、學習情景與學習策略、學習者學習行為、教師教學行為和教學媒體工具五個方面,主要解決的問題是“學什么”。E-learning2.0環境下交互白板課堂教學設計強調教學活動的設計,要慎重考慮教學內容的選擇和組織、學習情景的創設、學習策略的組織與設計、學生的學習活動、教師的教學活動及教學媒體工具的選擇。這一環節是整個教學設計過程的核心部分。

(4) 開發和實施

開發和實施,解決的問題是“如何學”或“怎么學”。即根據教學目標和設計要求,開發教學策略和教學材料,采用合適的教學策略(學習策略)進行教學。這一環節是教學設計的執行階段。

(5) 評價

如圖5所示,教學評價貫穿于整個教學設計過程。評價要依據教學目標,采用多種評價相結合的方法,是形成性評價和總結性評價的有機融合。

四 E-learning2.0環境下交互白板課堂教學應用案例

1 案例說明:

本案例以高中二年級數學為教學內容,所用教材為二期課改人教版,這個教學活動是空間幾何教學的開始階段。

案例假設AB兩個班級(不限是否在同一所學校)都安裝了交互白板,并且擁有校園網環境。其中A班是數學強班,B班較弱。AB兩班決定開展基于交互白板雙向互動課堂。A班的優秀數學教師利用白板進行現場教學,課堂教學實況通過網絡傳輸到B班,B班學生借助交互白板與A班學生同時上課學習,B班教師在本班現場輔導。

2 教學設計:

(1) 教學目標

① 知識與技能:了解立體幾何框架,理解平面的描述性概念和平面的無限延展性,讓學生盡情展現自己的空間想象能力、觀察能力、動手能力和分析能力。

② 過程與方法:由二位平面向三維空間拓展,通過觀察思考、動手實踐、合作學習體會平面與空間的聯系與區別。

③ 情感、態度、價值觀:營造寬松愉悅、民主和諧的教學氛圍,體現學生的主體作用,激發學生學習立體幾何的興趣和探索新知的欲望。

(2) 教學環境條件

AB兩班有共同的教學目標和相似的教學內容,能夠組成學習共同體。并且兩班均具備E-learning2.0環境下基于交互白板課堂的硬件條件,即擁有交互白板系統并已聯網。

(3) 學習者特征分析

AB兩班學習者均是高中二年級學生,具有一定的數學思維能力和基礎知識。其中A班學生數學基礎較強。

(4) 設計

根據教學目標和教學內容,教師準備教學內容和資源,重點是設計教學活動的教學策略以及媒體工具(主要是交互白板)的使用。AB兩班教師在課前應至少有兩次交流,第一次兩名教師對教學活動進行概要設計,第二次則制定教學活動流程、細節以及各種突發事件的處理辦法。

(5) 學習活動的組織

活動實施步驟如下:

步驟一:AB兩班各自回顧平面幾何知識結構,并引導學生通過閱讀教材目錄,類比構建立體幾何知識結構。然后A班教師用創意筆在白板上畫出平面圖形和空間圖形,B班通過交互白板觀看A班實況,B班教師對本班學生加以解說。

步驟二:AB兩班各自通過觀察周圍事物及展示圖片(如果其中一班有更好的教學模型,也可以通過交互白板給另外的班級分享演示),讓學生討論得出平面的描述性概念及特征。然后AB兩班在交互白板上將各自得出的描述性概念和特征進行比較,兩班教師分別代表各自的學生在線上進一步討論。最后教師在班上展示平面幾何的知識框架體系。

步驟三:AB兩班各自給出任務書,讓本班學生動手制作在平面內無法完成的一些模型,將學生的思維由二維平面向三維空間拓展。然后A班教師克隆若干空間圖形,并作局部修改,讓學生識別其中的線面位置關系,B班觀看A班實況,同時B班教師對本班學生加以說明。

步驟四:AB兩班各自讓學生自由發揮空間想象力畫出空間四邊形,并在白板上同時展示兩個班極學生的成果,教師分別加以講評。然后A班教師結合識圖題分析畫空間圖形的要領,B班觀看A班實況,B班教師對本班學生加以解說。最后AB兩班教師分別給出一些常見的平面圖形,學生以小組的形式任選一個繪制立體圖形,并在白板上展示,教師用快照保存學生作品,并點評其優點與不足。

步驟五:AB兩班分別給出適合自己班學生的課后思考題和一些背景知識網頁,讓學生課后閱讀了解空間幾何的基本學習內容。

(6) 評價

根據學生的學習效果和反饋,采用學生自評和教師評價相結合的方式,對教學整個過程作出分析,以求進一步的學習和發展。

3 案例分析與反思:

第一,該案例主要圍繞交互白板的交互功能來設計教學活動,教學組織上精細,活動的展開符合學生的認知和思維特征,有利于學習目標的實現,并且通過交互白板使AB兩班共享了A班的優質資源。在教學過程中,首先,A班優秀教師利用交互白板的創意筆來匯制平面圖形和相應的立體圖形,講解知識要點,在后續的教學過程中通過AB兩班的交流探討,逐步展示平面圖形的概念和基本特征。隨后,A班教師利用交互式電子白板的克隆功能向學生展示出幾個由平面圖形轉化為立體圖形的步驟,鞏固了在第二步中所掌握的知識。AB兩班教師讓知識掌握得較好的學生在白板上繪制變化過程,從而達到教學互動的目的。在小組作品完成之后,小組成員用白板向兩個班的全體同學展示他們的研究成果,同時教師可以在學生展示后用快照功能來保存作品,達到教學資源積累的目的。

第二,A班教師利用交互白板進行教學,B班學生可以通過交互白板(網絡支持)清楚地觀看整個教學過程。在教學過程中,A班的主講教師與B班的輔導教師配合,為AB兩班的學生們提供了多種教學支持服務,形成了一個學習共同體;AB兩班的數學教師可以就A班主講教師的現場課為教研案例,開展如何提升數學課教學質量的教學研修,這樣就形成了一個數學教學的教師實踐共同體。網絡環境下,通過這種教學方法,不僅能實現觀點之間的共享,更能夠激起學習者的好奇心,使他們主動參與學習,積極建構知識,從而對學習產生直接的影響。[7]

五 結束語

著名的媒體技術專家克拉克(Paul Clark)曾說:“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體,決定了學習者的學習”[8],交互白板的應用也不例外,基于交互白板的課堂需要一套相應的教學設計方案。教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程,E-learning2.0環境下,教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性,如班級間協作帶來的協作學習中人際沖突的問題[9]。這對教師進行教學設計提出了更高的要求。總之,E-learning2.0環境下交互白板課堂教學設計目前還不夠成熟,需要教師和相關研究者不斷地實踐和研究。

參考文獻

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