在熟悉場景中的陌生體驗（下）

趙桂霞

(接第七期)

科學課的分層教學——為了關注學生學習的過程

“科學課就是培育科學精神的課。”巴斯蓋特學校的科學課程分為5個等級，分別為基礎、中一、中二、高一、高二。學校認為，科學課應重視學生的觀察過程，不是簡單地給學生灌輸知識，而是讓學生自己在觀察中得出結論，只有這樣才能逐步培育學生的科學精神。

八年級的科學課程，分別在兩個實驗室上。兩個實驗室中間的房子是儀器室。從一個實驗室經過儀器室，就可以到另一個實驗室。在第一個實驗室，學生們正在做一個非常簡單的實驗：將西紅柿種子和另一種植物的種子混合在一起，觀察其能否發生化學反應，寫下觀察記錄，再進行討論。而在另一個同年級的實驗室里，卻在做著完全不同的電學實驗。教師把實驗要求打在屏幕上，學生根據教師的要求到實驗臺操作，然后寫下記錄。這個班的學習氛圍也大不一樣，或者兩兩討論，或者自己獨立思考，填寫實驗報告。同一年級的學生做兩個完全不同的實驗(相當于我們的化學和物理)，著實讓我大開眼界。

“分層上課是為了讓學生參與到過程中來。”因為學生差異大，所以教師需要根據學生的情況確定實驗內容，以便讓學生都參與到過程中來。我們也曾進行過分層教學的探索，但那是基于追求一種結果。盡管關注結果的同時不可能回避過程，但我們的目標指向是結果而不是過程。是啊，如果學生連過程都參與不了，那還有什么結果可言呢?

原創的戲劇課——學生創新思維的源泉

戲劇教室非常寬敞，11個女生、7個男生坐在凳子上圍成了一個圓，教師也坐在這個圓圈上，這樣，教師講話就能面對所有的學生，同時，每個學生回答問題也都能面對所有人。

課程首先從教師講故事開始。故事的內容大致是，有一個14歲的黑人小孩，路遇一個白人小孩。黑人小孩朝白人小孩看了一眼，并吹了一聲口哨。幾個白人就合伙打了黑人小孩，直至殺害了他。講到這里，教師提出問題：為什么會發生這樣的事情?這反映出什么問題?

每個學生都陷入了沉思。其實，沉思在聽故事的過程中就開始了，這從學生聽故事的神情就看得出來。

這個思考過程是獨立進行的。盡管學生的座位挨得很近，但沒有議論。課堂必須有獨立思考的時間，不能屏息思考的課堂不是好課堂。學生們根據自己學到的知識，各自形成了獨立的意見。

有幾個學生回答了教師的問題。學生的回答內容基本相近：黑人受歧視，呼喚民族平等。

教師的故事繼續進行：事件發生以后，社會高度關注，尤其受到關注民族平等的新聞媒體的重視。其中一個雜志社派出一個編輯前往受害者家中和監獄，采訪受害者家屬和謀殺者。

講到這里，教師不講了，她希望學生們能表演接下來的故事。

于是，學生們三五人一組，開始做準備。他們各自選擇好擔當的角色：編輯，受害者家屬，還是罪犯1、罪犯2……討論表演臺詞。沒有道具，他們自己創造。凳子成了向罪犯抗議的工具，手握成拳頭狀成了采訪的話筒，筆和紙是現成的采訪記錄專用工具。

每個學生都在根據各自擔當的角色，設計最能打動別人的臺詞。學生不一定非要模仿當事人真實的話語，能夠站在當事人的角度和情境中思考問題、表現自己的思想，本身就是一個創造。

小組準備了大約10分鐘，教師讓幾個小組進行了展示，并不斷地對學生的大膽表現予以肯定。在這樣的課堂上，教師的任務就是創設問題情境，引導學生思考、創造、表演。課堂上沒有對錯，每個人都可以大膽創新，越異于別人的，越能得到教師的鼓勵。這節課使我想起在巴斯蓋特學校孔子教室的慶典儀式上，學生們表演了一個戲劇節目，當時我還驚嘆于學生精湛的演技和不俗的創意，原來他們是訓練有素啊!親眼目睹蘇格蘭學校的戲劇課，我們才意識到戲劇課的真正價值。

文學課上的情境創設——體味自主學習的精髓

在我們日常的教學中，都把創設問題情境作為一個教學環節，由此激發學生的興趣，進入新課學習。而在巴斯蓋特，我發現了創設情境的另一種功能。

這是一節高中英語課。教室里有16個學生，仍是三三兩兩地坐在一起。這天，他們要學習蘇格蘭著名詩人Robert BurnS的—首詩。就在1月30日，巴斯蓋特學校在會議廳剛舉行過隆重的紀念儀式，紀念這位著名的詩人。因此，這天(2月2日)學習這首詩，學生們特別投入。教師先讓學生們通讀了_一遍，問學生有什么問題?學生說出很多不明白的地方。教師并沒有針對學生的問題一一講解，而是打開幻燈片，展示了早已準備好的資料。一張張圖片在幻燈上閃出，每閃出一張，教師就講述圖片里的故事。從表面上看，每個圖片的故事似乎都與詩作內容不相干，但隨著十幾張圖片一一講解完畢，我們終于明白了原來這一組圖片都反映了當時的歷史現實。學生們透過這一張張圖片，就走進了當時的歷史情境中。有了這樣一個歷史背景的鋪墊，學生就能很好地理解詩人所要表達的思想。果然，教師再安排讀課文時，學生的問題明顯減少了a

新課程實施以后，自主學習已經越來越多地出現在我們的課堂上。教師在學生自主學習時應扮演什么樣的角色，怎樣在學生自主學習時幫助學生更好地理解文本、把握本質?蘇格蘭英語教師的做法給了我們很好的借鑒。

張弛有度的課堂規范——行為自由但追求思維集中

在巴斯蓋特學校，對于違反紀律的學生，教師首先是警告，然后將其調換座位，如果這些措施都不奏效，那么就將“請”學生到教室外冷靜幾分鐘。但教師無權自己決定是否將某個學生“請”出去。當學生嚴重影響了教師的教學工作，或者嚴重干擾了其他同學的學習時，為了保證正常的教學秩序，教師會讓本班學生通知教務室，教務室出一個回執，然后在大庭廣眾之下公開“請”學生出去。看來，中外教育有類似的問題，但操作方法和“請”出去的理由卻有很大區別。

在我們的學校里，學生大都因為沒完成作業、作業忘帶等原因而被教師請出教室。而在巴斯蓋特學校，學生沒有完成教師布置的作業，是不能作為被請出教室的理由的。他們認為，學生的差異是客觀存在的，忽視這種客觀存在，一廂情愿地按照教師的想法去要求學生是不合理的；學生不能完成作業，教師應該從自身找原因。在巴斯蓋特學校，沒有抄寫幾遍、背誦課文這樣的作業，大都是設計一些生活情境，讓學生把自己學到的知識運用于情境中，這樣，學生才有興趣完成作業。如果學生不喜歡做，那么說明教師布置的作業不夠吸引學生。因此，教師都想方設法精心設計作業。如果學生經常完不成作業，那么教師不僅不會將其請出去，而且學校還會為其配備專門的輔導教師。在課堂上，輔導教師專門幫助這個學生學習，以使他盡快提升學業成績。

課堂規范是為了維護課堂秩序，以保證教學的順利進行。巴斯蓋特學校特別“規范”了對他人和整個課堂秩序造成干擾的行為，而對于學生個人的行動自由則限制很少。學生坐姿如何、怎樣聽講，每個人都可以與眾不同。因為他沒有影響他人，所以這種行為是被允許的。

對比兩國的課堂規范，確實存在很大的差異。巴斯蓋特學校不太限制個人在課堂上的行動自由，而我們對個人行為的規范則相對較多，比如：聽講時兩手置于桌上，回答問題舉手，問老師問題要起立等等。這里面有兩國文化的差異等深層次原因。其實，規范無所謂對與錯、好與壞，關鍵是要適應課堂的需求。在大力推動自主互助學習型課堂改革、注重課堂內涵發展的今天，我們那些對個人約束和限制過多的內容，尤其是為了獲得表面一致效果的規范，是不是也到了該改革的時候了?

(全文完)