獎牌該頒發給誰

孫麗英

【教學內容】課程標準實驗教材北師大版小學語文第九冊第16課。

【案例實錄】

一、拋磚引玉——尋找頒獎理由

1.師:通過上節課的學習,我們知道課文講了一件什么事?主要人物有誰?(教師根據學生回答相機板書:母親、兒子、女兒)

2.師:正因為在衛國戰爭期間,伯瑙德夫人一家三口為保護情報作出了卓越的貢獻,所以抗戰勝利后,法國總統親自接見了他們一家,并準備頒發一枚獎牌給他們。如果你是法國總統,你會把獎牌頒發給誰?請同學們潛心默讀課文,從課文中找出你頒發獎牌的理由。

評析:以尋找頒發獎牌的理由鼓勵學生潛心研讀文本,學生都想成為法國總統,教師拋下這塊分量不輕的磚,極大地調動了學生讀文的興趣,體現了學生是學習和發展主體的課程理念。讓學生邊讀書邊尋找問題的答案,做到讀有目的,以讀促思,以讀促悟,能培養學生主動探究的精神。

二、各顯神通——表述頒獎理由

1.小組討論交流讀書所獲,教師在各小組間巡回指導。

2.師生合作交流。

片段一:

師:哪位“法國總統”先來說說,你打算把獎牌頒發給誰?為什么?

生:我認為應該把獎牌頒發給母親伯瑙德夫人,因為在德軍出其不意地闖進家中,點燃了那支藏有絕密情報的蠟燭時,是母親最先意識到情況的危急并率先采取偷梁換柱的方法——用油燈換蠟燭。

師:請同學們找出伯瑙德夫人換蠟燭時說的話,各自輕聲讀讀伯瑙德夫人的話,想想應該強調什么字眼?

(課件出示“瞧,先生們,這盞燈亮些。”學生各自試讀)

生:(“亮”重讀)我覺得應該突出“亮”字,因為只有強調油燈比蠟燭亮,才有可能妙巧地把蠟燭換下來。

生:(“燈”重讀)我覺得應該強調“燈”,因為只有突出了“燈”,才能吹熄蠟燭。

生:(“瞧”重讀)強調“瞧”字,是為了吸引德國軍官的注意。

師:同學們的朗讀處理都很有意思,并且言之有理。不過,盡管咱們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么?

生:目的是相同的,都是為了保住那半截蠟燭。

生:都是為了避免敵人的懷疑,巧妙地熄滅蠟燭。

生:都體現了母親伯瑙德夫人的機智、沉著。(師相機板書:機智、沉著)

師:說得對!只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的,那么就都是允許的。下面,請按照自己的處理方式各自再朗讀這句話,品味出母親的機智、沉著。

(學生根據自己的理解,個性化地品讀伯瑙德夫人的話)

師:母親說得這么合理、沉著,她又是怎樣換蠟燭的呢?請同學們找出母親換蠟燭動作的詞。

(學生再次深入文本之后,指名回答,教師相機出示課件——母親輕吹燭光的畫面及動詞“急忙取、輕輕吹”)

師:哪位同學愿意上臺來表演一下,先做一個用力吹的動作,再做一個輕輕吹的動作?(學生紛紛舉手,教師點其中一名學生上臺表演。)

師:母親為什么要輕輕吹熄蠟燭?她當時心里是怎么想的?

生:母親輕輕吹熄蠟燭是不讓德軍產生懷疑,她當時心里一直在想:我不能驚慌,要想方設法換下蠟燭。

生:母親這樣做是為了麻痹敵人,雖然她當時內心也很焦慮,可她心中只有一個念頭——一定要保住這份絕密情報!我一定要鎮定,給孩子們帶好頭!因而她的表現是那么從容、鎮定。

師:分析得很精辟!說明同學們能抓住文中的重點詞句,透過這些表象的文字去揣摩其蘊含的意思,從而體味人物內在的品質。請同學們將自己體味到的母親的品質讀出來吧!(生自由品讀有關句子。)

師:把獎牌頒發給母親,還有別的理由嗎?

生:從母親想方設法藏情報,我覺得她是一位對工作認真負責的人,這也是我想給她頒獎的理由之一。(師相機板書:工作負責)

生:伯瑙德夫人的丈夫已經犧牲了,她將悲痛壓在心底,仍然帶著兩個孩子投入到戰斗中,她的愛國精神是她獲得獎牌的最重要理由。

片段二:

師:對,母親以自己的機智、沉著、盡職、愛國精神,完全有資格獲得這枚獎牌。除了把獎牌頒發給母親外,還有哪位“法國總統”持不同意見的?

生:我會把獎牌頒給女兒,因為在母親和哥哥努力未果的情況下,是她將藏有情報的蠟燭端上樓的。

生:我也同意將獎牌頒給杰奎琳,因為年僅十歲的她知道采用美人計,用“嬌聲”打動德國軍官,成功地保住了情報。

師:杰奎琳為什么要嬌聲對德國軍官說?

生:博得敵人的好感,這樣一來,當她提出要求時才不會遭拒絕。

生:杰奎琳看德國軍官的年齡,估計他已有兒女,想用嬌聲喚起他本能的父愛,再向他提要求便不容易遭到拒絕。

師:你從中體會到了什么?

生:在長期的對敵斗爭中,杰奎琳小小年紀便懂事了,和媽媽哥哥一樣機智、勇敢。

師:誰能當一回機智、勇敢的杰奎琳,嬌聲對德軍說這句話?(學生相互表演讀)

師:聯系當時情況的危急,聯系她說的話,誰能猜出杰奎琳此時一定在想些什么?再讀讀她說的話。(學生讀完之后,交流感受)

片段三:

師:看來,女兒接受這枚獎牌當之無愧。老師想聽聽,有哪位“法國總統”愿意將獎牌頒給兒子杰克的?

生:兒子杰克在當時的情形下,如果不是那樣“從容”,不就會引起敵人的懷疑嗎?

師:從課文哪些詞句看出兒子很從容?

生:當兒子采用調包計調換蠟燭的計謀失敗后,他沒有借搬柴的機會逃之夭夭,而是從容地搬回木柴,生了火,默默地坐待最后的時刻。我從這里體會到兒子也一樣勇敢、愛國,他完全有理由獲得獎牌。

(其他持不同意見的同學紛紛鼓起了掌。)

師:絕密情報終于沒有暴露,情報站沒有遭到破壞,他們一家也得救了。同學們,是誰保住了秘密,保住了情報站,挽救了一家人?

生:我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。

生:保住情報站是全家人齊心協力的結果。

師:正因為這樣,所以法國總統臨時改變了主意,叫工匠們重新打造了一塊大匾,上面寫著四個大字,猜猜是哪四個大字?

生:光榮之家。愛國之家……

評析:此設計選取了學生關注的一個對話切入點:誰的功勞最大,能獲得獎牌?引發了學生的認知沖突,這就促使對話牢牢生長于學生內心的需要。這種對話就能表現出鮮明的多維度與多層次。學生在“說服對方”的進程中,不斷跟文本親密接觸,尋求根據。與此同時,生生之間的碰撞、師生之間的交流,也有力地推動著對話不斷深入。在文本、教師、學生相互對話中,學生充分地說出了他們的所思、所想、所悟。

三、補白想象——挖掘文章主旨

師:同學們,如果我們把這個故事改編成一部電影,你覺得出現最多的鏡頭該是_______?閉上眼睛想想。

生:是那生死攸關的燭光。燭光是貫穿整個故事的,它牽動著大家的心。

生:我覺得是墻上的一面鐘,“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響,伯瑙德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生:我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛,仿佛要把伯瑙德夫人一家置于死地。

……

師:你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一,風格有別,但我感覺你們的意圖都是一樣的,能說說嗎?

生:我們都是為了渲染一種緊張的氣氛,體現戰爭的殘酷。

生:我們都是為了突出當時的危險,從反面襯托人物的機智、沉著和無畏,從而體現其可欽可敬的愛國精神。

師:同學們,知道為什么是生死攸關的燭光嗎?明白了課題的真正含義了嗎?(生自由暢談對課題的理解。)

師:孩子們,把你們的體會與感受送入課題中吧!

(生個性化朗讀課題)

【案例反思】

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程,是“物我回響交流的過程”。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異,“對話”的結果必然也不會完全相同。為此,本案例教師緊扣“如果你是法國總統,會把獎牌頒發給誰”這一問題,激發學生的讀書和研究故事情節的欲望,引導學生深入文本,潛心讀文,在此基礎上,組織學生合作交流探究,不斷促進學生深挖細小情節,與文本、主人公、作者進行深層次的對話;不斷拓展學生思維,適時點撥學習策略以及真誠激勵學習狀態,伴隨著對話的始終。在這種立體、豐富、多元、辨證的自主對話中,學生的智慧獲得了開發,經驗獲得了共享,認識獲得了提升,語言獲得了發展,情感獲得了陶冶。