當“小學科教研”遭遇尷尬

王秀蘭

教研,尤其是校本教研是教育的永恒話題。它承載著組織教師學習現代教育教學理論,引導教師積極參與校本學科教育教學改革和課題研究的任務,是教師立足、成長最直接的土壤。而類似品德、音樂這樣的學科,在小學校

本教研中的位置相當“尷尬”,往往充當的是“配角”。教研時間難以保證,教研隊伍建設困難,學校領導容易忽視,沒有專門任課老師等等。遭遇這樣的“尷尬”,我們應如何應對?如何超越?

一、活動前,未雨綢繆

精心設計。“精心篩選教研內容,滿足教師實際需求是教研活動有效的根本”。因此,教研活動的第一步應是聚焦問題:活動前可以向每位教師征詢一至兩個具有研究價值或感到困惑或具有獨特見解的問題。這些問題可以是老師們自己對教材的理解,對學生的分析,可以是來自自己的課堂實踐,也可以是來自聽別人課堂實踐后的所思所想。教研主題產生之后,由組內成員群策群力,每人分別承擔一些任務,有的分析現狀,有的引領理念,有的搜集整理案例。使每位教師在任務驅動之下,主動地去探尋與主題相關的知識,并在搜尋“情報”過程中,巧妙地幫助每位教師提升研究主題。

周密安排。就我們學校而言,周三教研時間,同時開展活動的教研組有好幾個,美術組和音樂組各占領了兩個有多媒體的教室。品德教研組組長也毫不含糊:選擇教室,安排桌椅,聯系計算機老師裝移動多媒體,安排得非常妥當。

二、活動中,靈活應變

同舟共濟。研究應與授課結合在一起。再美好的思考也必須經過實踐才得以驗評,所以活動中研討課是少不了的。我們可以看到,在教研活動組織過程中,活動的組織者(大多數是教研組長)為了安排幾堂研討課,忙得團團轉。長此以往,教研活動組織者的積極性就會有所削減。如何避免這樣的情況?我們可以適當地進行變通,倡導每一位教師提前介入,同舟共濟。請其他老師一起與上課教師經歷寫教案、試教、上課的每一個環節,在一起研磨的過程中實現共同成長。這樣往往能改變一人上課,教研組長賣力的教研方式。

隨機應變。要想使教研更有效,活動中組織者能否隨機應變也是很重要的一個因素。如有一次學校品德教研活動安排了兩節示范課,接下去還有說課、評課環節,除此之外,還有大家交流近期在教學中碰到的困難環節,應該說時間是比較緊張的。可眼看40分鐘過去了,上課老師依舊在“滔滔不絕”,這可怎么辦?任其自由發展,時間不允許;現在叫停,又沒有哨子。這時,“嘀——”響亮的口哨響起,活動的組織者亮出她的絕活——口哨。同時她又提煉出了一個接下來可以討論的主題:怎樣合適地劃分課時,制定教學內容。

三、活動后,梳理提煉

后續整理。很多學校教研活動結束的常規動作都是活動的組織者“總結陳詞”,或請領導專家點評一下,之后,活動也就劃上了句號。但實際情況是活動還應繼續。參加活動的老師,帶著聽課的觸動、帶著剛才討論時的激情、帶著尚無法解決的問題,離開了會場。此時必須要有一個人(可以是活動的組織者)接著做更多的后續事宜:首先,詳細記錄活動過程;其次,若聽課老師有書面交流,應詳細閱讀老師們的聽課反饋表,及老師們對本次活動滿意度的評定;最后,綜合所有聽課老師的評課內容,與上課老師進行交流。當然,交流的目的,不僅僅是如何上好這堂課,而是以此為討論文本,如何上好今后的每一堂課。組織者還應綜合所有老師對本次活動安排的意見,為下次教研活動的順利開展提供依據。我想,教研組內的每一位教師經歷一下上述過程,并持之以恒,教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。

縱橫發展。以上是從活動的縱向解剖中得出的幾點想法。但要想讓我們的教研更有效,還必須從橫向的管理層面上去思索。首先,要提升教研組長的工作能力。一個組織能力薄弱的老師肯定組織不出有序、高效的活動。當然,僅僅有能力還不足,還要有激情,教研組長要滿腔熱情地去組織活動,而不是被動地,或把它看成額外負擔。只有在活動前未雨綢繆,在活動中靈活應變,活動后及時總結,才能不斷提升。其次,全員參與教研活動全過程是活動有效的保證。原本屬于教研組長或上課教師的工作,自始至終讓每一位教師參與其中,使重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來,關注每一個生命個體對教學的思考,從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展,體驗“同舟共濟”的滋味。再次,要有反思。某一主題的教學研究告一段落后,要引導教師抓住教師說課、上課、評議的環節,讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點,在一段時間里對研究專題進行深入地實踐解剖,積累教與學的原始資料,在相關教育理論的指導下,對資料進行加工、構建,形成具有一定理論色彩的案例研究,并經過案例教學的驗證,直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工,將其整合到教育專題論文的理論框架中去。