“綠色作文”：彰顯生命本色

張蜀英

綠色,是生命的顏色,我們的習作教學同樣需要綠色來還原生命的本色。“綠色作文”是一種自然的,情不自禁的感情流露和升華,是情智生態均衡發展的作文。“綠色作文”的教學理念是:激發情趣事事皆可成文,張揚個性人人能作妙章。要讓學生在習作中享受到探究的魅力、對話的激情、體驗的愉悅和個性的張揚!

一、貼近生活,尋覓稚樸的童真童趣

著名作家葉圣陶老先生說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪流,源泉豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”作文是生活世界的能動反映,并不是孤立于生活的抽象符號,如果沒有內容,再美的語言也如同無附之毛、無本之木。所以我經常帶學生來到大自然,認真閱讀大自然這本好書。

春天,我帶孩子到郊外放風箏。秋季,我領他們到郊外野炊、秋游,置身大自然的懷抱,孩子們七嘴八舌議論起來:“看,這滿地的黃葉像給大地鋪上了金黃的地毯。”“瞧,這一串串葡萄,多像一串串晶瑩透亮的珍珠瑪瑙啊!”“聽,這淙淙的溪流聲真像一首美妙的樂曲!”這時,一個學生問我:“老師,秋天這么美,為什么古代很多詩人筆下的秋天卻那么蕭瑟,讓人傷感呢?”我說:“那是因為有些詩人聯想到自己的境遇有感而發。其實秋天是個成熟的季節,蘊藏著收獲的喜悅。孩子們,你們瞧,雖然樹葉落了,樹干禿了,可秋老人正往人們衣兜里傾倒大量的果實呢!你們一定想著像作家與詩人一樣來贊美和謳歌秋天吧!”他們凝神聽著,流連徜徉在色彩斑斕的果園和黃葉飄零的樹林,似乎在想象和體會秋天的偉大與深沉。這時他們思維的門扉已豁然打開。這種“原生態”的生活畫面是司空見慣的,作為一個學生,如果能真實地描繪出這種存在,并力求探尋其背后的意蘊,無疑升華了“原生態”這種平實的文字。一篇文章有了這種探求,就能給人一種深刻的厚重感,進而使習作由平面走向立體,由膚淺走向深刻。而這種探求是在輕松快樂的環境里完成的,在這樣的氛圍里習作,學生不再感到畏懼和厭倦。

我還在實踐活動中創設情境,為“綠色作文”提供素材。比如舉行“小小嘗菜會”“水果拼盤賽”等。一次,我讓學生用可樂瓶、易拉罐等材料做手工作品,根據作品的制作和名字的創意來評獎。同學們興致勃勃,踴躍參賽。一節課下來,制作了各種各樣的精美作品。有的做成郵箱并安上翅膀,叫“天使的翅膀”;有的剪成酒杯的形狀,取名為“朦朧的感覺”;還有的做成花瓶,水面漂一些彩色的紙片,取名為“水中花”;還有很多富有詩意和想象力的名字和作品。如:“千絲萬縷”“綠色家園”“藍色夢幻”……面對孩子們涌動的靈性,我不由得感嘆:“這就是生命的本色!”活動結束后,孩子把活動經過、感受寫成作文,因為有了親身經歷,所以寫得特別生動,感情真摯。孩子們深深體驗到了寫作是一件多么快樂的事情!

二、利用生成,放飛想象的彩色翅膀

“綠色作文”的課堂是演繹教學藝術與寫作藝術的精彩世界,“綠色作文”的教學藝術在于營造氣氛,撥動心靈的琴弦,創造心靈的共振。

很多人都有一個認識上的誤區,總認為作文,定要成文,其實不然,我們應轉變觀念,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,努力營造一個開放性的教學環境。最高境界的習作教學應達到隨時動筆、隨處成文。課堂中一個準確恰當的詞語,一句精彩幽默的話語,都能成為綠色作文訓練的良好契機。特別是低年級的孩子,他們經常會有一些妙趣橫生的語言讓你不由驚嘆和欣喜。秋天,望著天空的雁陣,我問:“大雁為什么飛成人字形或一字形?”學生踴躍回答:“因為它們怕回家迷路!”“因為它們在舉行隊列比賽!”多有趣的答案!我聽了大加贊賞。新課標中第一學段的寫作要求是“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的語言。”于是我靈機一動,讓他們把精彩話語寫成文字,細細賞讀。然后告訴他們:“你們都是了不起的詩人和作家!”他們初次品嘗到了習作的快樂。我的教學實踐證明:想、說、寫結合,既能使學生的思維能力和語言能力得到同步訓練和發展,又能讓學生體驗對話的激情、表達的愉悅,為今后的習作教學奠定良好的基礎。

三、張揚個性,開辟廣闊的燦爛晴空

如果孩子在習作課堂上,不能插上想象的翅膀,課堂不能成為孩子演繹生命文章的場所,習作就不會呈現出滿眼的生命綠色。

有一次作文課,我給出了一幅圖畫:兩只螞蟻趴在一片樹葉上,微笑著用槳在水面上劃著。在學生興致勃勃觀看之際,我這樣引導學生:它們要去干什么?路上發生過什么事?結果怎樣?學生的想象是老師無法預料的。螞蟻有機智勇敢的,有調皮搗蛋的,有樂于助人的等等。螞蟻要去干什么?有的說去找媽媽,有的說去大海上漂流冒險,甚至去外星尋找治理環境污染的妙方……真是光怪陸離。結果,五十個學生編出了五十個完全不同的故事。因為把習作訓練與創造性思維訓練有機結合了起來,所以學生寫出的作文不再是千人一面,而是每個人張揚個性,展現自我的好機會。看著寫在學生臉上的微笑和自信,我真正感受到“綠色作文”帶給作文教學無限生機和活力!