小說和戲劇文本閱讀回歸芻議

現在的時代是個快速、高效、信息容量巨大的時代,也是個“時尚”和“流行”的時代,我們的高中語文教學也面臨著陣陣“流行風”的挑戰,我們見到在不少語文課堂上,又尤其在小說、戲劇教學的課堂上,師生借助多媒體,一會兒看圖片,一會兒聽音樂,一會兒賞視頻,又是爭論,又是探討,內容豐富,好不熱鬧。看的聽的多了,讀的背的少了;爭的議的多了,靜下心來閱讀文本的少了,甚至省略了;還出現了個別教師在常規課上用影視劇的欣賞來代替小說、戲劇文本閱讀的現象。美其名曰:利用現代化教學手段增大課堂容量,提高教學效率。顯然這種流行、這種“高效”帶上了這個時代流行的浮躁,有華而不實、嘩眾取寵之嫌。筆者認為這樣做是不妥的,我們應回歸到小說、戲劇文本的閱讀。

一.由現象引發的思考

為什么在高中語文教學特別是小說、戲劇的教學中會出現這種忽視文本閱讀的現象呢?筆者認為存在如下幾個因素。

1、對現代教學手段的認識存在誤區

隨著多媒體技術在課堂教學中的推廣,多媒體平臺的運用成為一種流行、一種時尚,似乎成了每節課(特別是公開課)的必要環節,甚至在很多大型教學評比中占有相當大的比重。客觀上多媒體技術的運用的確增大了課堂教學的容量,豐富了課堂教學的內容,但把這當成一種流行、一種時尚,用得過多、過濫,無疑會喧賓奪主,會淡化、忽視文本的閱讀,如果課堂上開展的活動失去了文本的依托,就會成為無本之木、無源之水;甚至在公開課上出現了由于多媒體平臺無法正常使用,公開課無法開展的情況,這豈不可笑?

2、閱讀條件的限制

高中語文教材選取的小說、戲劇的材料往往都是中長篇幅,大部頭著作則是節選,缺少篇幅短小的閱讀材料;中長篇小說、戲劇的文本閱讀往往較費時、費力,除了課堂學習外,學生還需在課后作大量的補充閱讀,由于高中生學習時間和學習條件的限制(課時緊張,圖書館圖書數量不足等),大部分學生無法完成這個補充閱讀,這造成這一任務必須由教師輔助完成。

3、對小說、戲劇教學理解上的偏差

人物、情節、環境是小說、戲劇文學最重要的要素,有人認為我們學習小說、戲劇的目的就是把握這幾大要素,而這幾大要素我們可以快速、輕松地通過欣賞相應的影視作品獲得;現代社會影視文化發達,課本中出現的小說、戲劇基本能找到據此改編的影視劇:這樣影視作品的欣賞就順理成章地走進了課堂,成為了多媒體運用的一種形式。既省力又省時,了解了人物、情節、環境,增大了教學容量,加快了教學進度,教師愿意學生樂意。影視作品的欣賞代替了文本的閱讀,編劇、導演、演員的共同詮釋取代了學生的個性解讀,學生對小說的分析鑒賞、探究評價等環節相應地被淡化、減少甚至忽略了。

二.用視、聽覺的多媒體手段代替文本的閱讀是對語文課程本質的曲解

對小說、戲劇文本的閱讀,能讓學生通過語言文字,與作者進行思想交流,與作品中的人物對話,展開聯想和想象,大膽構想,與作品溝通、交流,憑著自我生存環境和所處的時代的社會特征、審美趣味、直覺經驗,追尋作品的原初意義,尋找契合點,進行思想交流,產生情感共振;同時進行再創造,讀出作品的言外之意,理解意外之象,提高自己的閱讀欣賞水平,培養自己的文學美感。可見,學生閱讀能力的提高,閱讀品質的形成,閱讀美感的培養是必須以文本為依托的。

多媒體手段在小說、戲劇課堂上的運用最多的是看圖片、聽音樂、賞視頻,但是音像、視頻是作用于視、聽覺的文藝欣賞、品鑒,人物形象的塑造已由演員完成,觀賞者往往是在有限的時空內被動地接受信息,難以對作品進行再創作;文本閱讀則是閱讀主體通過語言文字這一載體,主動地與作者、作品交流、碰撞,進行探究、再創造的過程,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,體現了文學欣賞的再創造性。因此,可以說,視、聽覺的欣賞與小說、戲劇的文本閱讀是兩種不同的欣賞方式,作用于不同的信息接收系統,兩者的過程有本質的區別。如果把小說、戲劇的教學等同于藝術欣賞中的把握情節、欣賞人物形象,這就陷入了一個認識的誤區。

筆者認為,以為觀賞影視作品就可以縮短學習時間,提高學習效率,這是對語文教學本質的忽視。語文教學的本質是“工具性與人文性的統一”“進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”(《普通高中語文課程標準(實驗)》)。這些都是在文本閱讀的過程中潛移默化地實現的。

同時由于缺乏對語言文字深層次的品味,也難以達到課標要求“把握小說、戲劇的基本特征及主要表現手法”的課程目標,忽略了語文教學中的根本任務——語言訓練,抑制了學生閱讀能力的發展。久而久之,養成不愛閱讀不愛思考的習慣,這不利于提高文學鑒賞水平,不利于語言運用能力的提高,語文教學的人文性、工具性難以體現。

比如,《林教頭風雪山神廟》對林沖奮起殺敵前的環境描寫“那雪正下得緊”,“到晚越下得緊了”,一個“緊”字看似尋常,但深入地去咀嚼,就可以品味到“美”,體會到作者獨具匠心,而采用多媒體手段則難以達到這樣的效果。

《普通高中語文課程標準(實驗)》對選修課中“小說與戲劇”的閱讀提出了六點要求,“學習鑒賞小說、戲劇的基本方法,初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品,提高閱讀能力和鑒賞水平……” 用視、聽覺的感受欣賞代替語言文字的閱讀,從讀文回到讀圖、聽音,去單純追求形象、感官的刺激性、愉悅性,這不能不說是一種倒退。

三.采用有效教學手段,培養聽說讀寫能力

雖然,“興趣是最好的老師”,但我們不能簡單地通過多媒體的運用來激發學生的興趣,讀者的感悟、體驗只有根植于文本,才能超越文本,作出個性化的解讀;我們應該動腦筋,想辦法,立足于文本,采用合理有效的教學手段激發學生學習的興趣,培養、提高學生聽、說、讀、寫的能力。

筆者基于自己的實踐,對小說、戲劇文學的教學,提出如下教學建議:

1、創條件,早安排

對于新學期要接觸到的小說、戲劇的學習,盡可能在前一學期的期末以假期作業的形式讓學生回家閱讀,并且寫下讀書筆記,開學時檢查。這樣可以有效消除閱讀小說、戲劇文本在時間缺乏和圖書館資源不足方面的局限,保證學生較多地閱讀文本。

2、重誦讀,品語言

小說、戲劇是學生最喜歡閱讀的文學體裁,它往往通過生動的語言、細膩的描寫來刻畫人物形象,因此,我認為,誦讀是小說戲劇教學中不可少的一步,誦讀、分角色朗讀,讓學生在誦讀中體會其個性化的語言。還可以扮演小說、戲劇中的人物形象,或改編續寫小說、戲劇后再表演,表演的過程本身就是一個再創作的過程。筆者在引導學生學習《雷雨》時,先讓學生閱讀劇本,品味語言,然后分角色表演,教學效果良好。

3、重設計,理情節

小說、戲劇大都重視懸念的設置,這樣才能吸引讀者,推動情節發展。在教學時要重視提攜全文問題的設計,這樣可起到提綱挈領的作用,推動學生去追尋情節的發展,引發學生的興趣,從而讓學生自己去體會、發現。

在學習《裝在套子里的人時》時,筆者設計了一個問題“誰殺死了別里科夫”。學生的學習興趣很濃,仔細閱讀了文本,抓住了一些很關鍵的細節。通過這種方式,把握住了別里科夫的性格特點,梳理清了文章的情節結構。

4、抓特征,善歸納

新課標要求“學習鑒賞小說、戲劇的基本方法,初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性”,所以我們要扣住文本特征閱讀,把握住文本的特征、規律。以時間、環境、事件、人物等幾大要素為中心,引導學生采用樹枝型、圖表型、結構圖等形式歸納、總結文本特征,這樣往往能達到舉一反三的效果。筆者在《邊城》教學中運用此方法,學生較容易地把握了該篇小說的情節、人物、主題等。

此外,也可采用仿寫的形式,從語言的優美到人物形象的生動、情節構思的巧妙,都可以進行模仿,畢竟在模仿的基礎上進行創造是許多大作家曾經走過的路。嘗試小說、戲劇的創作,學寫小說、戲劇的評論,好作品貼到校園博客,這都是引導學生學習的好方法。

不管采取何種方式只要能調動學生對文本的閱讀興趣,培養、提高學生聽說讀寫的能力就行,新課程的核心理念就是“一切為了每一個學生的發展”。小說、戲劇的閱讀是文學性很強的個性閱讀,這決定了閱讀只能是學生自己的事,任何人、任何科技手段都無法代替。

毛順霞,女,廣東珠海市第二中學語文教師,系中國文章學研究會、中國閱讀學研究會會員。