新課程背景下的歷史教學反思

李華林

歷史教師應當加強課堂教學的反思，以盡快適應新課程的要求和專業成長的需要。歷史教學反思可依據歷史教學活動的要素和歷史教學活動順序確定歷史教學反思內容。

一、歷史教學反思的必要性

我們經常發現一些工作多年的歷史教師，他們同一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學能力停滯不前。這是缺乏反思的、靜態的歷史教學，而不是動態的、持續的、良性發展的歷史教學。

1歷史教學反思是適應新課程的必然選擇

新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學生在歷史課堂上充分展現主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學智慧、加快自己的專業成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。在我們身邊，不乏從事教學工作多年但教學能力停滯不前的教師，面臨新課程他們的教學還是老一套，縱觀許多教學名師的成功歷程，無不是反思研究所造就的結果。

2課堂教學的隨機性要求歷史教師重視教學反思

我們的教學對象和教學環境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學設計變得不合時宜。特別我們的教學對象是活生生的、不同的學生，他們的成長環境各不相同，他們各有自己的歷史知識結構、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態的，這些都是教師在備課時很難準確預料的。教學環境中的其他因素，如班風、學風、教師與學生的關系也會影響課堂教學的效果。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

二、歷史教學反思的內容

明確歷史教學反思的內容，是進行教學反思的前提。我們可以從不同角度來確定反思的內容，如：歷史教學活動涉及的各種要素，歷史教學活動的順序。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。

(一)依據歷史教學活動的要素確定反思內容

課堂教學過程中，學生帶著自己的知識、經驗、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，應是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成和生成者。教師則是帶著自己精心準備的預設教案走進課堂的，應是學生學習的引導者、合作者和促進者。從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下兩個方面確定反思內容。

1教的方面

主要是反思歷史教師在與課堂教學相關活動中的行為表現及其效果。包括歷史教學目標的確定，重點與難點的處理，教學組織形式，問題情境的設置，提問的質量與數量，師生的互動，板書的設計，多媒體等教學技術的運用，教材內容的處理，課堂練習的有效性，分層次教學，小組活動的設計等。

比如，新課程要求學生在課堂上活動起來，但是一些歷史課堂上活動過頻，脫離實際，上課從頭到尾都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，活動設計過于簡單或復雜。歷史教師就應當反思自己的教學活動設計。是否結合學生的智力水平，是否適合學生特點，是否參考教材實際、符合教學規律，是否做到了質量和數量的有機統一，爭取把學生的思維調動起來。

2學的方面

主要是反思學生在歷史課堂中的行為表現，分析其成因，并據此反饋到教學設計的改進中。具體包括教學設計是否符合現階段學生的歷史認知水平。學生對歷史概念的理解狀況及其原因，學生行為表現、語言表達及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生練習情況及其原因的分析等。

一位歷史教師在講授《唐朝詩歌繁榮》時，第一節課按照教案分別介紹初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期的代表人物和詩歌，結果發現課堂上學生的詩歌“儲備量”非常豐富，遠遠超過了自己所講的那幾首代表性詩歌。下課后，這位教師及時反思了學生的課堂反映，并對授課方案進行了調整。第二節上課時，改為先由學生展示自己熟悉的唐詩，然后大家一起分析這些詩歌的不同風格和作者所處的時代背景。在活躍的課堂氣氛中。學生的主體性得到充分體現，既激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造思維，教學效果得到明顯提升。

(二)依據歷史教學活動順序確定反思內容

1反思教學設計

教學設計是歷史課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。但是，學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多的時候則與預設有差異甚至截然相反。活的課堂，其實是教師、學生、文本相互發生碰撞，在互動中閃耀著智慧的火花，師生得以共同發展。課堂教學具有較強的現場性和靈活性，學習的狀態和條件會隨時發生變化。因此，教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處的原因，從而有效地改進教學。上文中那位講授唐朝詩歌的老師正是因為反思并調整自己的教學設計，使課堂教學的質量發生了質的變化。

2反思教學過程

每一節課的教學既有可以預設的情景，往往也有超出預料的情景事件。更多的歷史專業老師可以預設課堂的知識情景，卻無法準確把握課堂活動本身。一個具有反思研究意識的歷史老師應該極其重視課堂教學過程的反思，許多預料之中或者預料之外的發生過程都是進行研究的切入點。

對歷史教學過程的反思就是對教學過程中各要素相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下一些方面進行反思：教學環節的時間分配是否合理，特別要反思是否把時間用在主干知識和思想方法的理解和應用上；教學重點和難點的處理情況；提問設計的質量如何，問題是否恰時恰點；學生是否有充分的獨立思考時間；是否關注到學生的個性差異；是否滲透和強調了歷史思維能力的培養；教學內容的情感態度價值觀因素是否充分挖掘；教學媒體使用是否得當；教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應；課堂練習的質和量的控制是否合理等等。

3反思教學效果

無論是傳統課堂教學還是新課程背景下的課堂教學，每一節課總是在一定的任務意識下完成，可是完成的怎么樣?這不僅是課堂教學本身所面對的問題，更重要的是老師可以從這里打開反思研究的通道。對歷史教學效果的反思，是教師對整個教學活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考察學生的歷史雙基的掌握，歷史思維能力發展，歷史學習方法的掌握，人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程

度變化，個人教學經驗的變化，教學能力的變化，教學思想觀念的變化等。

三、反思促進歷史教師的專業成長

教師的實踐智慧只有通過親身體驗才能感悟，正如波斯納所說的“教師的專業成長=經歷+反思”。教學反思的載體可以是多樣性、靈活性和隨機性的。歷史教師可以寫教后感、教學小結、教學日記、教學札記，短到一兩句話，長至三五百字。

有一位老師堅持在自己的個人教育博客里寫教學日記，他發現寫教學日記有很多好處。第一，反省教學。教學日記，給自己一個思考的時間。第二，積累資料。寫教學日記讓他走出課堂后有值得記憶的東西。第三，消除壓力。他將工作中的苦悶和彷徨在教學日記中傾訴、宣泄和緩解壓力，使自己每天都有輕松的心態投人教學工作。本市有一位年輕的數學教師，工作三年就成長為學校信任的骨干教師。他的成功之道，就是每節課后堅持在教案的最后寫教后感和教學小結，對自己的課堂教學深入反思，總結經驗教訓。

他山之石，可以攻玉。其他學科的老師通過各種形式的教學反思使自己在專業成長的道路上收獲成功，享受快樂。歷史教師如果能堅持寫教學反思，將會形成動態的、持續的、良性發展的教學模式，必將促進自己的專業成長。有研究成果表明。教學反思可以在以下方面加速歷史教師的發展。

1提升教師的教學能力和教學水平

通過反思自己的教學，歷史教師可以深刻認識自己的教學方式，轉變自己的教學觀念，開闊自己的教育視野。在反思中。歷史教師吸納了先進的理念，提高了自己的理論水平，開始重視過去教學過程中容易忽視的問題，更多關注教育的熱點問題和深層次問題。此所謂“我思故我新”。

2增強參與教科研的積極性和自信心

撰寫教學反思是教師最適宜的、最具操作性的草根化研究方式，既貼近教育教學的實踐，又能將理性的思考與實踐相結合。通過撰寫教學反思，可以為教科研積累第一手鮮活資料，以后將反思的成果加以整理，形成論文，持之以恒，學者型的歷史教師不再是夢想。

有經驗的歷史老師往往不會忽略一些看似簡單的教學片斷。也不會隨著一節課的結束而結束自己的思考，更多的是通過多節次的課堂教學，不斷發現問題、解決問題，永遠把更好預設在下一節。作為處于新課程背景下歷史老師的專業發展更多的要從對課堂教學的反思當中培育、提升自己的教學技能和教學素養。歷史教學的最高境界應是將歷史教學上升到藝術層次演繹出來，教學設計過程是歷史教學藝術生成的重要過程，教學反思才能使歷史教師的專業水平在成長的道路上產生質的飛躍。