對新課程三維目標的反思

劉娟花

課程改革所提出的三維目標已成為廣大教師的主要追求。一般認為課程目標由四部分組成：認知類、技能類、情感類、應用類，是認知與情感、知識與智力、主動精神與社會責任的和諧統一，而過程是獨立于其外的。那么過程的確切定位究竟是什么?

建構主義認為：每個學習者都是基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義，這就要求在教學中必須創造一種開放的、浸潤性的學習文化，而這種文化是扎根于過程展開這塊沃土之中的。只有在過程展開中，學習主體才能利用不斷生成的課程資源與客觀世界、與他人、與自身展開深入對話，從而建構自己對知識的理解、對生命的把握、對意義的追求。因此課程目標的實現必須以過程為基礎，但過程不應是課程的目標，而更應該是課程目標得以實現的載體。這就要求充分開發和利用過程。

一、營造重視過程的氛圍

[現象]隨著新課改的推進，各級各類的培訓如火如荼地展開，各種介紹新課改理念的書更是鋪天蓋地，這其中都有一個共同點：不厭其煩地描述教師在課程實施中所扮演的“不良”角色，大力宣講學生所具備的優良品質，通過批師頌生來告誡教師們：新課改成功與否就看教師教學理念能否真正轉變。

[反思]問題真的是這么簡單嗎?應該承認，“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、鉆研者、探索者。”(蘇霍姆林斯基)但也要看到個體生命的成長是在特定的社會文化中實現的。中國文化奉行的是一種社會本位的價值取向：重整體、輕個體；重守成、輕創新；重內斂、輕外張等思想已經對學生產生了潛移默化的影響，這在一定程度上制約了個體生命的真正成長。

[對策]在意識到傳統文化對學生發展可能造成消極影響的基礎上，教師一方面要主動樹立起課程文化自覺與創新意識，深刻領會自然即課程、生活即課程、自我即課程、過程即課程思想的豐富內涵，另一方面又應結合學生的身心發展特點，幫助其認識到過程的展開對生命歷程的豐富、生命活力的激揚所起的重要作用，促使學生在認可過程、欣賞過程中自覺提高參與過程的主動性，為課程資源的創生、學生個性的張揚提供原動力。

二、培養利用過程的能力

[現象]新課程載承了太多的課程理念：建構主義、進步主義、后現代主義……教師面對種種陌生的名詞和理念，感覺就象觀看《十面埋伏》一樣，在美煥絕倫的背景中，兩位劍俠在空中飛來飛去打斗，霧里看花，摸不著頭腦。

[反思]課改理念不可謂不先進，它為教師們提供了奮斗目標，可是沒有精良的裝備。又怎能在規定的時間內達到理想彼岸呢?新課改不能有效推進的核心問題就在于：課改理念的大肆宣揚和具體實施策略的缺失造成教師的迷茫。

[對策]新課改強調學習者學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究學習。但注意，這僅僅是“學習方式”，既然方式已經明確，方式運用所需的載體——“過程”也得以重視，萬事俱備，只欠東風了。那么“東風”究竟是什么?是學習主體自身學習策略的形成，主要包括智力技能和認知策略。

1重視技能智力的培養

智力技能就是學習者掌握概念規律將其應用于新情境的能力，也就是怎樣解決問題的能力，強調的是學習者的對外辦事能力，其核心是規則的構建。這就意味著既要重視學生學科知識解題規則的培養，又要重視其處事規則的培養。應該看到在應試教育中，教師們已經注意到了學科知識、解題規則的建構，但在課改推進中，對學生處事規則的重視還遠遠不夠。教師應幫助學生在人類核心價值觀的引導下，共同建構起課堂討論、研究性學習等一系列規則，為過程展開、課程生成提供制度保證。

2重視認知策略的培養

認知策略是指學習者借以調節自己的注意、記憶和思維等內部過程的技能，也就是怎樣學習的方法，它強調的是學習者的對內調控能力，其核心是反省認知策略的培養，即認知主體在學習過程中對自身心理狀態、能力、任務目標等方面的把握。知識經濟時代要求每個人具有終身學習的能力，教師應引導學生在學習過程中自定學習目標、學習方式、檢測學習結果的標準，并對學習的狀態進行監控和調整，從而真正學會自我學習，為過程的展開、個體生命活力的進發提供內驅力。