循序漸進　著眼規范

眭金祥

望江南超然合作

蘇軾

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕眷水一城花，煙雨暗千家。

寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。

注①超然臺：在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。

(1)從詞中的“咨嗟”、“休對”、“且將”這些詞語看。你認為作者在詞中要表現的是一種什么樣的心情?請簡要分析。(2分)

(2)請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。(4分)

這道題的解答情況可想而知：全年級中僅有25％的學生得到了該題的2分，還有較多學生得0分，有且僅有0.5％的人得4分。沒人得滿分。對此，我總在想，這樣一種超前的“貼近高考、瞄準高考”有何意義?除了能算作“盲人摸象”，還能算作什么?除了能打擊學生信心并讓學生很早就產生高中語文難學的情緒外，還能有什么作用?我茫然。當然，這道題對于已經歷過高考總復習的高三學生而言也許是“好題”，但是，要那些剛剛入學的高中新生能比較有思路、有話語地答出這道題。恐怕每一個在一線教過書的老師都不敢妄下結論。因為。新生們對蘇軾的人生以及他創作中要表現的主要思想情感和風格實在知之甚少，要讀懂該詞很難；現行江蘇高中新課程教材體系也是把《唐宋詩詞(選讀)》安排在高二(下)。可以說，學生對鑒賞詩歌的基本步驟、對解答詩歌的基本“套路”了解得微乎其微。

探路：高中基礎年級詩歌鑒賞訓練題究竟該如何設置才算比較科學、合理?這兩年，筆者對此作了一些探索。

一、選取詩面淺易的典型素材

古典詩歌的語言既體現了古代語言的特點，又體現了詩歌語言的跳躍、省略、倒裝等特征。但很多高中新生在理解古典詩歌字、詞、句時，不是遵循其語言特點并從具體語境、意境出發，而是以現代漢語思維習慣進行想當然的理解，結果往往是“失之毫厘，謬以千里”。所以，高中新生頭幾次的詩歌鑒賞訓練宜選擇一些代表詩歌。它們應該是字面理解難度不大，意象意境比較顯豁，而且還最好具有詩歌語言的上述特征。因為這樣選材，一方面可以教會學生如何抓住詩歌語言的一般特點來讀詩；另一方面，也可以增強新生做詩歌鑒賞題的信心。

例1：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

江漢

杜甫

江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

注：①“老馬識途”的故事：齊桓公伐孤竹返，迷惑失道。他接受管仲“老馬之智可用”的建議，放老馬而隨之，果然“得道”。“老馬”是詩人自比，“長途”代指驅馳之力。詩人指出，古人存養老馬，不是取它的力，而是用他的智。

這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。請分別分析詩中兩組意象“片云”、“孤月”和“落日”、“秋風”情景交融的意境。

要答好這道題，首先得讀懂該詩大意，否則，就難以把兩組意象情景交融的意境寫出來。這首詩的首聯“江漢思歸客，乾坤一腐儒”，是講江漢有一位淪落人正思歸不得歸。乾坤(即天地)之間的“我”簡直就是一個迂腐的讀書人；它的常規序路是“江漢客思歸，乾坤(有／是)一腐儒”。頷聯“片云天共遠，永夜月同孤”，是講仿佛自己就與云、月共遠同孤一樣；它的常規序路是“(自己)共天(邊)片云遠，永夜(中)同月孤”。這些現象，都正體現了古典詩歌語言跳躍、省略、倒裝等特征。如果我們在高中起始階段能首先選取這樣的詩歌加以訓練，就可以讓學生逐漸形成感知詩歌語言的特殊思維習慣。同時也不至于影響學生對古典詩歌的鑒賞興趣。

附參考答案：“片云…孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風”意境雄壯、開闊，又體現了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。

二、設置著眼整體的宏觀試題

詩歌往往通過“意象”這個載體來“言志”，它們凝煉精粹，因此，這又使得詩句常常呈現“語不接而意接”的現象。鑒賞時，學生如果只是通過字面提供的物象試圖把握詩意，那感受到的思想感情就可能會是局部的、零碎的。所以，我以為，對于初步接觸詩歌鑒賞的高中新生來說，通過設置著眼整體的宏觀試題來引導學生作答前瀏覽作品、整體把握顯得尤為重要。其辦法是充分駕馭標題、序言、注解以及作者的思想狀況和人生際遇等信息，甚至延及詩人的風格流派。總之，要綜合起來，宏觀推斷。

例2：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

倦夜

杜甫

竹涼侵臥內，野月滿庭隅。重露成涓滴。稀星乍有無。

暗飛螢自照，水宿鳥相呼。萬事干戈里，空悲清夜徂!

注：①此詩為廣德二年寫于成都。當時“安史之亂”剛剛平息，西北吐蕃兵又騷擾中原；并于廣德元年十月，直搗長安，逼得唐代宗李豫一度逃往陜州避難。②租：cu，過去；逝。

本詩為什么以“倦夜”為題，表達了作者怎樣的感情?

前幾年的實踐告訴我們，不少高中新生拿到詩歌時，并不是按照標題一作者一詩面一注解，然后再回到詩面的閱讀過程，而往往是狹隘地、功利性地看詩面，結果把握到的“詩意”比較零碎松散。就這首詩而言，我們可以從一幅“秋夜圖”中，看到明凈秋空、皓潔秋月之下的綠竹、庭院、朗月、重露、稀星、飛螢、宿鳥等物象。這是一個清秋月夜村居的特有景況，它清靜、涼爽。學生鑒賞時，如果是“一葉障目”，沒有習慣性地宏觀讀詩，莫不會猜想詩人要抒發心中的閑適心境?但其實不是。要解決這種鑒賞誤差，除了課上提醒賞詩步驟外，最佳的辦法可能就是設置“本詩為什么以‘倦夜為題，表達了作者怎樣的感情?”之類的宏觀題，從而引導學生對詩歌的標題、序言、注解以及作者思想狀況和人生際遇甚至包括詩人的風格流派等信息充分駕馭，整體著眼。如上所述，把《倦夜》前六句信息加上“萬事干戈里，空悲清夜徂!”兩句綜合起來，宏觀揣摩，便不難發現在如此清靜、涼爽的秋夜，詩人不能酣眠應該是有什么重大的事苦纏住他的心。不然，怎么會是“倦夜”呢?原來他是為國事而憂心。這樣，《倦夜》的“語不接”就并不妨礙“意接”了。

附參考答案：以“倦夜”為題，突出表現詩人為“萬事干戈里”徹夜難眠，表達了對國事民情的憂慮及報國無門的感慨。

三、訓練套路鮮明的答題思路

雖然高考時詩歌鑒賞題千變萬化，但基礎年級訓練套路鮮明的答題思路很重要，它就好比我們成人為蹣跚學步的幼兒提供扶持一樣。如果學生在鑒賞初期就逐步形成答題的基本套路，那今后考試中即使遇到了一些發問變式，也能做到“家中有糧，心中不慌”。該重點訓練的發問模式及其解答套路有：

1發問模式：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?抒發了詩人怎樣的思想感情?

解答套路：①找出詩中的物象，展開聯想和想像，用自己的語言再現畫面。②概括景物所營造的氛圍特點；一般可用兩個雙音節詞，如恬靜優美、生機勃勃、孤寂冷清、雄渾開闊等。③分析詩人的思想感情：忌空洞，宜具體。

2發問模式：這首詩用了哪些表現手法(表達技巧)?

解答套路：①指出用了什么表現手法(表達技巧)。②結合詩句闡釋作者是怎樣運用這種手法(技巧)的，亦即詩句中這種手法(技巧)的具體內容。③這種手法(技巧)表達出了詩人怎樣的感情及其運用效果。

3發問模式：這首詩在語言上有何特色?

解答套路：①用一兩個詞點明語言特色，如清新自然、樸實無華、委婉含蓄、雄渾豪放、多用口語等。②引用詩中有關語句具體分析這種特色。③指出這種語言特色對于表達詩人某種感情的效果。

4發問模式：某詞是全詩的關鍵，為什么?

解答套路：①該詞對突出主旨所起的作用。②該詞在結構上所起的作用。

5發問模式：詩中某字歷來為人稱道，你認為寫得好不好?為什么?

解答套路：①解釋該字在詩句中的語表義和含義。②展開聯想和想像，把該字放入原句中描摹景象。③點出該字表達了什么感情，或烘托了怎樣的意境，或達到了怎樣的藝術效果。

(注：1--3種模式原本就是從詩歌整體著眼，作答前理當對詩歌宏觀把握；4--5種模式雖然從局部人手。但其實也應該總體領會詩歌，才能居高臨下，作出正確回答。)

確實，萬事都得循序漸進，不可違背規律；萬物都得講究規范，不可雜亂無章。按照以上所述三個步驟設題考查詩歌鑒賞，就應該能在基礎年級訓練到位。它雖然不能讓學生掌握鑒賞詩歌、解答詩歌的“萬能鑰匙”，但我們有理由相信，把學生賞詩的良好思維習慣培養起來，就好比“授之以漁”，還用愁學生找不到“魚”嗎?