高中英語有效教學中制定教學目標的策略

譚菊英

教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。美國教育學家布盧姆認為“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標規定了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提基礎。所以對教學目標制定策略的研究是一個值得深思的問題。

一、改變主體意識，預設教學目標

(一)改變教師的主體意識，減少教師對教學目標決策影響

有些教師在設計教學目標時習慣從自己的行為或感受出發，忽視學生的課堂行為、情感變化和學習效果。

1弱化教師課堂中的主體影響，強化學生的主體意識。英語教學應該把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標。要培養和發揮學生的主體性，首先要確保學生在教學活動中具有一種實實在在的主體地位。教學活動是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動，在課堂中建立民主、和諧的師生關系，對學生在課堂中主體意識的培養起到了至關重要的作用。

2以學生的學力水平為依據來制定教學目標。有效的方法是：針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，讓學生根據自己的學習情況選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發奮努力，就可以取得一個層次上的成功，然后再向更高的一個目標遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗。所以教師在備課時，除了備教材，還要備學生。提問時，難易程度不同的問題就要提問不同類學習層次的學生。

(二)突出學生的主體意識，實現教學目標的雙向互動

新課程改革要求教師在設定教學目標時從學生的角度思考、設定。強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動過程中師生共同的追求，而不是只由教師操控。學生是蘊藏著巨大發展潛力的人，是具有主觀能動性的個體，教育必須滿足學生發展的需求，尊重學生的主動性和個性。教師需要了解學生發展的規律性，了解學生的性格特點，了解學生的興趣特長。

二、細化課程要求，明確教學目標

(一)重建課堂教學價值觀

為了能夠更深入貼切地制定教學目標，必須對課堂教學的價值以新的視點重新認識。第一，將知識按結構關系進行重組。第二，如何將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現書本知識與三個方面的溝通：即書本知識與人類生活世界溝通；與學生經驗世界、成長需要溝通；與發現、發展知識的人和歷史的溝通。在教學時間的整體分布上打破“勻速運動”，主張按“長程兩段式”設計的要求將每一結構單元的課時分為“教學結構”、“運用結構”兩大階段，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

(二)根據學情水平，細化課程要求

從宏觀層面講，有年段目標、年級目標、學期目標、單元目標直至課時目標等不同的層次。在確定課時目標時，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學目標準確定位。從微觀層面看，課時目標的層次更具有操作價值，因為它直接關系到能否在教學目標的導向下組織起一種定向、有序、系統的教學活動。針對學情，落實課程標準實施綱要。

(三)依據課程目標，明確教學目標

學生是學習和發展的主體，因此，應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度上來思考并加以準確的陳述。要達到這個要求，必須從以下兩個方面人手：一是要注意被陳述的對象是學生，是學生學什么而不是老師教什么，應是“學生能……”，倘若變成“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養學生的概括能力”等。二是要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。所謂外顯行為動詞，是指那些可操作、可觀察的動詞，用動詞陳述目標，學生知道怎么做，老師也可組織有效的評價。

三、目標層次預設，允許學生差異

“新基礎教育”在教學過程中強調課的動態生成，要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

(一)分析學生的差異

教育的目的是培養人才，而學生由于自身的身體和心理、社會環境、家庭環境、學校教育等因素的影響，沒有一個是完全相同的，也就是說學生是有個性的、有差異的。因此。要讓每個學生得到良好的發展，就得先承認學生有差異、有個性，而且可以以此作為教育工作的出發點。

(二)考慮目標與結果間的差異

教師在教學目標制定過程中，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標。教師在課堂上要及時調整自己的教學目標，但是不能阻止學生語言的發展。其實，大綱提出的“三維”教學目標(即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)。是我們實現教學的一個依據。因此，教師要創造性地去使用大綱，理性地去分析教材，合理地確定每個學期、每個單元以及每節課的層次目標。

四、關注學生成長，促進動態生成

根據學生個體差異，制定高低難易不同的層次。教學目標設計應考慮學生個體學習差異，應使教學目標具有層次性，因此要更加深入研究學生。

(一)研究學生的前在

以學生為主體，要從學生的認知、情感、態度、價值觀等原有基礎出發，確定合適的教學“最近發展區”，能夠使每一個學生在原有基礎上得到最大限度的、充分而自由的發展。教學目標的確定，如果僅從教師自身出發，按照一個標準要求每一個學生，勢必會造成大部分學生的失落，導致教學的低效率。所以，對于學生前在學力水平的分析是正確制定教學目標的基礎和前提。

(二)研究學生的潛在

教學目標制定的科學性還要求層次能較精確地定位在學生能力培養和發展的“最近發展區”上。維果茨基的“最近發展區”理論認為，“教學應是從學生的潛在水平開始，通過教學把潛在水平轉化為新的現有水平，不斷創造新的最近發展區”。因此，發掘學生學習的潛在水平，結合具體教學目標，精確定位，設計教學環節是取得優良教學效果的前提。

(三)研究學生的發展需要

教學目標的制定也需要從學生的發展角度出發。因為教與學的矛盾首先是教師主導要求和學生主體發展需要的矛盾。所謂主導要求，是教師研究《大綱》、《教材》和學生后，形成的關于教學目標要求的認識。所謂主體發展需要，包括主體發展水平和主體發展愿望兩個方面。處理二者關系的指導思想，是從主體發展愿望出發，將主導要求內化為學生的主體發展需要，最大限度地發揮主導作用，指導學生實現最大限度的發展可能。

學生個體學習目標客觀上存在不同層次，不同目標，實現目標過程應遵循從較低層次逐步達到較高層次。

教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上教師意料之外的情景時有發生，使原來設計的教學目標出現偏離。是教學目標設計不合理，還是我們教學方法的問題?這使得我們對教學目標設計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時。應有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應該在一定程度上動態生成，而不是全部在課前制定的。