英語閱讀教學中的幾個結合

張麗君

閱讀是主動、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑。更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。在近幾年的高考英語試卷中，閱讀的分值(閱讀理解、完形填空、任務型閱讀)占了整個試卷分值的一半。高考英語試卷閱讀理解的篇幅在增長，難度也有所加大。因此，在中學階段應重視培養學生的閱讀理解能力。在閱讀教學方面，筆者進行了若干嘗試和研究，認為在閱讀教學方面應堅持以下幾個方面的結合。

一、精讀課與泛讀課的結合

精讀課是對課本上的語音、詞匯、語法進行詳細的分析講解。通過精讀，學生能夠從語法上判斷句子的結構，能對詞匯有全面的認識和理解，有利于提高學生多方面的能力，同時，在精讀課上也要注重閱讀能力的訓練。例如，在整體教學過程中對課文內容設計一些是非判斷題；根據課文回答問題、歸納中心思想等，從多方面培養學生的閱讀理解能力。這些都為學生進行廣泛閱讀打下了良好的基礎。

為提高學生的閱讀理解能力，我校堅持開設泛讀課，教師在備泛讀課時注意到了以下幾個方面：

1取材要新，少用陳題，注意體裁的多樣化：書信、小品、論文、傳記、戲劇、日記、通知、記敘文、詩歌和謎語都要讓學生接觸到。

2對學生進行限時閱讀訓練。由于高考題閱讀量較大，平時要對學生進行閱讀速度的訓練。

3采用一題多用法。例如，在做完了一篇閱讀理解題之后，可以將文中的部分重點詞劃去，讓學生根據上下文填出詞，或者列出選項，讓學生選出正確的答案。同樣還可以將該題改寫成一篇任務型閱讀題，在該題中多設計一些歸納概括方面的題讓學生來歸納總結。通過這種方法的訓練，學生對文章的理解會更深刻，學生的閱讀能力就會逐漸改善、不斷提高，并達到理想的效果。

4在閱讀教學中不能僅僅拘泥于對文章的理解，同時還應注意對學生進行發散思維能力的培養，設計一些能開發學生潛在能力的題目，讓他們發揮想象力。如：讓學生揣測故事的結局，讀了該文后有什么感想，從中學到什么，等等。

二、課內與課后的結合

課堂閱讀教學課包括精讀課和泛讀課。在這一過程中，教師要有目的地對學生閱讀理解能力從多方位進行培養，讓他們具備一定的理解、判斷、推理以及悟性方面的能力，為他們擴大閱讀面奠定基礎。在閱讀課上，我校常常采取以下教學步驟：首先，要求學生在規定的時間內快速閱讀全文，教師出一些綜合性的問題，讓學生思考；然后，讓學生再仔細閱讀，要求學生找出自己難懂的詞、短語或句子。教師將難點集中加以精講或導讀；接著教師出示閱讀理解題。該題型可設計為：完形填空題、是非題、回答問題、任務型閱讀等多種形式。最后，就學生所回答的情況加以糾正，就練習題的情況加以分析，幫助學生找出錯的根源，讓他們練有所得。

要想提高學生的閱讀理解能力，課堂教學固然很重要，但課后的廣泛閱讀同樣必不可少。教師可適當幫助學生訂一些書籍和雜志，讀得越多，體驗就越深，閱讀能力就越強，理解能力也就相應地得到提高。從某種意義上講，閱讀能力不僅僅能從課堂上直接獲得，也能從課后大量的閱讀實踐中培養起來。因此閱讀能力的提高不僅要在課堂上培養，而且要靠課后繼續加強。

三、知識的掌握與應試能力培養的結合

學生在經過了教師的指導、精讀泛讀課以及課后的廣泛閱讀后，已具備了一定的閱讀理解能力，但并不等于學生在考試中就能發揮得好，還得有一定的應試能力。比如說，心理素質。沒有良好的心理素質，應試時何以能得心應手?再者，理解方法同樣重要，在閱讀教學中要幫助學生總結，歸納得出解題技巧。例如，閱讀理解題型中會出現細節選擇題，這時應提醒學生特別要注意文章中的關鍵詞和關鍵句，注意捕捉文中的信息，以力求準確。再如，常會有“文章的中心思想是什么?”“給文章加標題”一類的歸納題，這時應教會學生抓住選項中的關鍵詞，例如2007年閱讀理解題中的第63題，A選項中抓住Alone；B選項注意Communicating；c選項中抓住Alone Together；D選項注意in the ImaginaryWodd；再聯系文章中第一小節中的The term is“net，worked individualism”就容易選出正確的答案為c。如果遇到給文章加標題這樣的題目，我們采取讓學生將選項看作作文題，作為作文題目你應寫什么內容?然后逐一對照原文，從而得出正確的選項。例如2008年第70題，A，TheGoodOldTimes B，WhatHeValuedMost C，AnOld Gold Watch D，The Lost Childhood Days A選項主要應寫過去的好時光，B選項應寫最珍視的東西，c選項應寫舊金表，D選項應寫失落的童年時光。B符合原文。總之，應試能力的培養也是閱讀教學中的一個重要環節。

四、精講與精練的結合

在泛讀課上，教師應選擇一些具有代表性的文章和題目，認真分析文章、分析題目，并注意解題方法的指導。要幫助學生找出錯誤根源，建立良好的閱讀習慣。真正做到精講題目，讓學生學而有法。

在得到了一些間接經驗后，學生應該通過練習來鞏固所學知識，在練習中進一步獲得并掌握解題方法，進一步提高閱讀理解能力。在要求學生做閱讀理解題時，不要搞題海戰，要選擇一些與自己水平相當的文章，每做完一題后，要認真分析錯誤的原因：是對文章讀得過快，沒有注意到細節，還是對文章中某些句子理解錯誤，還是沒有能夠通篇考慮全文而犯了歸納或推理性錯誤等等。對學生常犯錯誤題型進行歸納，并在以后的練習中加以注意，這樣才能有所提高，以免出現有的學生說“我做了許多題目，為什么沒有長進?”這樣的情況。

當然，教無定法，以上僅僅是筆者在閱讀教學中的一點體會，僅供參考。