淺談農村中學語文教學中的情景創設

王向東

【摘 要】 新課程呼喚有生命活力的課堂,但是,農村中學語文教學由于主、客觀原因的存在,效率低下,學生對語文課缺乏熱情。本文根據農村的實際情況,從情景創設的教學方法入手,培養學生學習興趣,創造生動活潑的課堂教學空間。

【關鍵詞】 農村 語文 教學 情景 創設

語文新課程標準強調學生學習的活動性和體驗性,注重合作和探究性學習,以培養學生創新意識和能力。但是,農村語文教學由于主、客觀原因的存在,如農村學校教學設備簡陋,教師繼續教育形式化,學生知識面狹窄,又背負升學的重壓,學生對語文課缺乏興趣的現象普遍存在。農村語文教學可以說是處于一種比較“貧困”的狀態。為了改變這一窘迫狀態,必須充分發揮學生的主體作用,創設良好的課堂氛圍。

語文教學中的情景創設是一種教學方法,指在教學過程中根據學生的實際,設計一些具體的情景,激發學生的學習興趣,幫助學生更好地理解和運用語言,提高學生學習語文的效率。語文課中情景創設可以營造一種直觀的、感性的、生動活潑的課堂氛圍,它能有效地改變農村語文教學因條件性資源不足而造成的單調、被動、沉悶的局面。在語文教學實踐中可從以下幾方面進行情景創設。

一、利用表演、對話、講故事等形式,創設情景

初中語文課本中有許多適宜于表演、分角色朗讀的文章,也有許多故事性、趣味性很強的文章。這些文章可以用表演、對話、講故事等形式來創設情景。讓課文中的情景以生動活潑的形式出現,調動學生的興趣,加深他們的感知印象。例如,教授果戈理的《欽差大臣》,如果按傳統的教法,學生很難體味課文中那辛辣、幽默的諷刺語言,學生也很難準確把握那些漫畫式人物的丑惡形象。我首先讓學生感知和理解課文內容,然后模仿、記憶課文中人物的有關語言、神態和表情。上課時,推選幾組同學在班上表演。由于精心準備,表演精彩,使學生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”。由于用課本劇創設了生動形象的情景,在很長時間里,學生還在回味課本劇的情景,因而加深了學生對這篇課文的理解。學生學起來非常輕松,也激起了學生的學習興趣和探索欲望。

二、挖掘生活中的情感因素,創設情景

教學中,把課堂上的情感氣氛調動起來,是上好一堂課的關鍵。“感人心者,莫先乎情。”積極挖掘生活中的情感因素,并和教材中的情感因素有機結合起來,以利于學生深入理解文章的深層意味,獲得圓滿的教學效果。例如在《背影》的教學中運用情景創設的教學方法,往往會取得良好的效果。

《背影》是一篇傳統的好散文,文中父子之間真摯的相憐相愛之情令人動容。然而現代中學生在情感方面比較粗糙,特別是農村學生,他們很難透過文章中樸實無華的文字感受其中深沉內斂的情感。由于缺乏必要的情感體驗,學習中往往只對父親“買橘子”之不易去理解父親對“我”的愛。同時,現代中學生對愛的感受是懵懂的——即使是父母對自己的愛。他們習慣于不假思索地接受,并對尋常小事中體現出來的愛渾然不覺。學生在學習這篇文章時,如果沒有情感的參與,就不會有共鳴,也就難以真正讀懂《背影》。

如何激發他們的情感體驗,讓他們走近“父親”、走近“兒子”,更深地感受父子之間的愛?創設情景是一個很好的方法。我發現,我授課的這個班的學生很多是留守孩子,這些留守孩子大多都有與父母分別時的特殊情感經歷。在上《背影》這課之前,我給學生布置了一個小作業:讓他們回顧自己的成長過程,準備一個真實的故事。在故事內容上進行了一定的暗示,我對學生說:很多同學的父母每年都外出務工,這些同學有與父母分別時的經歷,當你看著父母離你而去的背影時,你想到了什么?你感受如何?你也可以講講能體現父母或其他親人對你的愛的故事。第二天,很多學生在班上講了他們親身經歷的故事,他們原來沒有注意的生活小事卻寄托著無限深情,學生的感情閘門也一下子被打開了。這時再來講授課文,學生也就能理解朱自清這篇散文所寄托的濃濃的情感了。

三、利用農村遠程教學設備,創設情景

近幾年來,農村學校布局和教育資源配置逐年優化,辦學條件不斷改善,實施了信息化及農村遠程教育工程。在語文教學中,合理地利用農村遠程教學設備,不僅可以激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,而且可以豐富學生的感性認識,引導學生把抽象的理性知識和具體的感性認識聯系起來,深入淺出,更充分更深刻地理解課文內容。

例如,《三峽》是酈道元的優美山水名篇,歷來為世人所稱道。但農村學生整天生活在青山綠水之中,要他們通過文字去發現山水之美,是件困難的事情。這時就可以利用多媒體創設情景。老師可以找一段關于三峽的影像資料,向學生展現出高峻的山峰、洶涌的江流、清澈的碧水、飛懸的瀑布、哀婉的猿鳴、悲涼的漁歌,再配上音響效果。學生們在多媒體的幫助下,飽覽了雄奇峻拔、清幽秀麗的山水長卷;借助網絡的雙槳,暢游了美麗的三峽。學生的學習興趣已被激發起來,這時順勢切入課題,學生學起來輕松自如,也陶冶了他們的審美情趣。

四、利用農村社會生活實踐,創設情景

徐特立說:“教學最好是從實地實物的觀察入手,這就要把鄉土和學校周圍的事物補充到一般教科書里去……”大千世界是普遍聯系的,初中語文課本所選的文章很多與現實生活有許多共通之處,語文最貼近生活,教學中應充分利用這一點,把語文知識與活生生的生活實際結合起來。

例如,吳崗寫的《善待家園》這篇文章,作者通過大量的數字和觸目驚心的事實,展示了我國地質災害所造成的嚴重后果。文章中運用了大量的數字和具體的事例,但學生面對這些枯燥的數字,很難深刻地認識到國民淡薄的環保意識和急功近利的行為對生態環境造成的嚴重破壞,難以給他們以強烈的震撼。這幾年,農村生態環境還在遭受嚴重的破壞,很多地方為了眼前的經濟利益,新建了許多木材加工廠,大量樹木被砍伐;山上的植被也遭到嚴重破壞。每年夏天一下大雨,就洪水泛濫,山體滑坡現象也時常發生。這些對農村學生都不陌生,可以讓他們回憶發生在身邊的這些情景,合理展開聯想,成功地聯系實際,促成其認識上的升華。這樣創設情景,就把生活實際與課文內容有機地聯系起來,不僅加深了學生對教材的理解,還可以培養學生熱愛自然,熱愛家鄉,熱愛生活的深厚感情。

情景創設的方法能增強農村語文課的吸引力,加深學生對課文的理解,激發學生的學習興趣,使學生在語文學習中充分享受學習的喜悅,提高學生的語文知識和能力。但是,教師在進行情景創設時要注意以下幾個問題。1.情景創設要考慮文體性特點。不能為了追求課堂的熱鬧,而不顧文體。這樣就偏離了情景創設的最初目的。2.情景創設要注意語文的學科性特點。語文學科注重學科的綜合滲透和課外的拓展延伸,其本身就包含了諸多學科的內容,我們要注意的是,課堂上,語文學科的情景創設要做到因文而異,絕不能一概而論。3.情景創設不能忽視了重點難點問題。在我們的課堂教學中并非所有的問題都需要我們去進行情景創設,情景創設應考慮是否有利于重點和難點問題的解決和把握。一堂課,只要抓住那么一兩個關鍵的重點難點問題去引導學生思考和探討,所有的問題就都可能迎刃而解了。

總之,成功的語文情景創設是語文學習活動的催化劑。要組織學生帶著探究的思想參與課堂教學活動,自主地進行探究性學習。教師結合教材內容創設好的情景,讓學生積極參與到教學中來,獲得親自參與研究探索的體驗,學會探究性學習,獲得真知。

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(責編 雷 艷)