“適合”是培養興趣的好方法

黃為民

在《高中語文課程標準(實驗)解讀》中,鄭國民、巢宗祺先生在對我國高中語文課程現狀分析中提到,“在對高中語文現狀的調查中了解到,普遍的反映是學生對語文學習的興趣不大”。這種情況在農村學校尤為明顯,所以在日常教學中我都會不斷提醒自己,教學一定不能超出學生應有的水平,要想在教學中有所突破,就要盡可能想辦法提高學生學習語文的興趣。

從自己的實踐來看,“適合”學生的實際,才能更好地提高學生的學習興趣,從而提高學生的學習成績。

一、深入淺出的講解是培養學生學習興趣的法寶

深入淺出,顧名思義就是用淺顯易懂的語言表達出深刻的道理。

語文是我們的母語,按理說學習了這么多年,學生完全可以自學、自己探究了,但實際情況并非如此。究其原因,其中之一是很多老師將本來淺顯易懂的語文課設計得過于抽象、過于煩瑣,正如魯迅先生所批評的“你不說我還明白,你越說我越糊涂了”。其實最好的教學是深入淺出、舉重若輕。

在新課標中,加大了古詩文的篇目。古詩文遠離了學生的生活實際,平時不說也少用。學生既不想學,也覺得學不懂。如何引導學生來學,且又能讓學生感興趣,確實要老師多費些心思。本人就做了以下的嘗試:

首先根據新課標的理念,教師可以大膽取舍教材的內容。教師應該有勇氣把那些確實又深又難的課文大膽地刪除。

如語文必修(1)中的《離騷》,這一課是名篇,是我國浪漫主義文學的代表之作,是偉大詩人屈原的經典之作,辭藻華麗,又有深度,但對于學生來說要把課文讀通順不是一件易事,如“攝提貞于孟陬兮”、“朝搴阰之木蘭兮”、“豈難紉夫蕙茝”等等,從中不難發現這些字確實生僻,學生難以讀懂,不理解也就不足為奇了。所以我們備課組就決定先不按照教材安排的程序來講,而是等到學生漸漸適應文言文教學,有了一定積累后,利用一周時間開展“屈原與《離騷》”專題學習。因為時間較為充裕,所以講課時就不用走馬觀花,從而可以保證課堂知識讓絕大部分學生都能聽懂和消化,這樣也就更有利于學生的學習了。如果我們強求學生去學習他們努力后都難以明白的知識,那么學生的學習效果不但不佳,而且更嚴重的是,會挫傷學生學習的積極性,學習興趣就更無從談起。

所以易懂的知識是學生產生興趣的源泉。

其次是對工具性的知識,要用最簡單的方法讓學生明白為什么這樣,且最好有公式可套,讓學生易懂易記。

在古詩文中,詞類活用和特殊句式都比較多,如果要學生理解詩歌和翻譯文言文,就要他們對詞類活用和特殊句式都有所理解。但事實上學生連最起碼的主、謂、賓、定、狀、補都不太懂,對詞的性質更難以分辨,所以在講詞類活用和特殊句式時,他們就會一頭霧水。為了讓他們明白詞類活用和特殊句式,我在講解這兩個知識點之前,就不怕花時間來給他們補詞性和句子成分的有關知識。

首先在給學生講詞性時,我就要求自己不能講多和講復雜,最重要的是適用。所以就重點講名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞這六類實詞,而對虛詞就只是提及概念,不深入講解,也不要求學生掌握。講的六類實詞也是學生最容易理解和掌握的,對分析句子成分也是最有用的。

其次給學生講句子成分時,我就要求自己一定要變復雜知識為簡單,學生能達到基本的理解和運用就可以了。

我開始是用“主謂賓定狀補,主干枝葉分清楚。定語必在主賓前,謂前為狀謂后補”這首順口溜來讓學生知道一般句子中包含了哪些句子成分。我再用一個公式性質的句子:

(定語)主語+[狀語]謂語<補語>+(定語)賓語

把所有句子成分都放到一起,讓學生可以一目了然。再簡單講解主語和賓語都是由名詞、代詞或名詞代詞性質的詞組來充當;謂語是由動詞、形容詞或動詞形容詞性質的詞組來充當。主語與賓語的區別主要在于主語是謂語的發出者,而賓語是謂語的承受者。對補充講解的兩個知識點,絕大部分的學生都能達到基本的理解。那么再講古詩文中的詞類活用和特殊句式就會收到水到渠成的效果了。

如名詞活用為狀語,這在古詩文中是比較常見的一種活用現象,在學生不懂句子成分時,對這一語法現象是難以理解,只明白這里是名詞活用為狀語,但就并不明白為什么是名詞活用為狀語。學生如果只明白是什么,不明白為什么,心里難免覺得疑惑,導致對學習的興趣也難以提高。俗話說“痛則不通,通則不痛”,老師的責任就是要幫助學生疏通,讓他們在學習知識中覺得心里暢快。

在講必修(1)中的《孔雀東南飛》時,為了講名詞活用為狀語這個知識點,我就問學生:“題目《孔雀東南飛》里,哪個詞是活用的?”因為學生有了一定的詞性和句子成分的知識,所以大部分學生很快就分析出:“孔雀”是名詞,做主語;“飛”是動詞,做謂語;剩下的“東南”就是活用了。我接著再問:“‘東南是哪種活用?”首先學生明白是個方位名詞,在謂語之前的名詞本應該做主語,但“東南”卻不是動詞“飛”的發出者,所以不是主語,再根據背的順口溜,他們知道在主語之后,謂語之前的那個成分是狀語,很快他們就明白了,這里是名詞活用為狀語,所以在理解和翻譯時要在這個名詞前加個介詞,在這里要加個“向”字組成介賓結構作狀語。

對學生必須掌握的知識,教師不僅要讓學生知道是什么,更應該用最簡單的方法讓學生明白為什么。這樣學生就不僅會佩服老師,而且還因為他們真的懂得了所學的知識為什么是這樣,從而產生了較為濃厚的興趣,當然也就激發了他們學習的興趣了。

二、師生和諧是提高學生學習興趣的動力

新課標中明確提出:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”本人認為人文性不僅是通過講教材的課文時體現出來,更應該在師生的和諧中來體現。

首先要交給學生學習方法,幫學生樹立自信,達到師生和諧,從而培養學生的學習興趣。

師生和諧首先是老師要擺正心態,千萬不能認為自己的學生差,教不教都一樣,反正他們都不愛學,也難以學會。如果老師能多給學生一些簡單而又易行的方法來幫助學生,且讓學生能夠學以致用,讓學生相信自己肯定能行,那么學生學好語文也就指日可待了。

比如讓學生背誦古詩文,很多時候老師只是把課文講完后,就直接要求學生去背,但從來就很少指導學生如何去背才會達到事半功倍的效果,更不用說去創設背誦的環境,達到背誦時師生的互動。本人在這方面做了些嘗試。我發現很多學生在背誦課文時,總喜歡把要背誦的部分不斷的從頭到尾去讀,根本就不記,當要檢查背誦默寫時,他們就一句:“我也去背了,但自己背不下來。”針對這種情況,我就試著在課堂中教給他們“讀一句,記一句”的方法,并且自己試著和學生一起背。看到老師都和自己一起背,學生的興趣也來了。

如背曹操的《短歌行》,全詩有三十二句,每句有四個字,我想要學生在課堂中用二十分鐘背下來。如果此時老師只說要學生二十分鐘把詩歌背下來,肯定會把很多學生嚇倒。但我說:“一分鐘能把八個字記下來的同學舉手。”結果全班學生都舉手了。這樣分解記憶有十六分鐘就可以完成了。所以我再三強調,只要求他們一分鐘記熟八個字就可以了,千萬不能要求自己一下就把全詩記下來。十六分鐘過后,就要求他們再用四分鐘把全詩串起來背。在第二十分鐘檢查時,我自己和他們一起背,他們的情緒也非常高漲,絕大部分學生都能較流暢地背下來,在這種其樂融融的氛圍中完成了背誦任務。最后,我從這次背誦中給學生進行總結:只要方法正確,肯動一點腦,肯定沒有什么背誦可以難倒自己的,應該對自己充滿自信,不斷對自己說,自己肯定能行,給學生極大鼓舞。

其次是多鼓勵、多關心、不諷刺打擊,培養師生之情,達到師生關系和諧,才能提高學生的學習興趣。

對學生不能有過多的責怪和諷刺打擊,在學習上千萬不要有“殺雞給猴看”的思想,如果這樣做會把原來想學習的學生也嚇退了。相反如果能夠多點耐心、多去鼓勵、多去關心學生,就會收到意想不到的效果。

2007年,我擔任了高三物理班的語文教學,校長在高三成績分析會中多次說:“物理班就是為我們其他班級減壓的班,學校里比較多不愿意學習的學生都集中在物理班里,所以物理班能夠保持穩定、安全、上進就是勝利。”可想而知物理班學生的素質確實比較讓人擔憂,且物理班的學生學語文讓人更加頭痛。但作為老師,我深知自己是有責任要盡自己最大的能力去帶領學生走到屬于他們的最高點。

面對這樣的班級,如何能夠做到一年后讓學生無悔也讓自己無悔?首先我讓自己調整好心態,不要過多去在意學生的每一次考試成績,只要學生能跟著自己來學就要大力表揚。其次我讓自己好好想想,怎么樣傳授知識點,學生才會愿意跟著自己來學。第三我要讓自己在同一件事情上,多從學生的角度去想問題,多發掘學生的優點,有意識地多表揚學生,但盡可能不露痕跡。第四我要自己盡量控制好自己的情緒,面對學生犯錯的時候,不能急躁,要能夠耐心地和學生交流,盡快地找出解決的辦法,千萬不要諷刺打擊,傷害學生的感情,相信真心的付出,總會有回報的。

在剛開始時,學生在我講課時多少有些心不在焉,甚至有點無所謂的態度。但我沒有去指責學生,而是想辦法在上課的時候,把自己要傳授的知識盡可能講得淺顯一點,有趣一點,盡量吸引學生的注意力。過了一段時間,師生之間的交流多起來了,感情也開始慢慢建立,和諧的課堂氛圍也開始形成了,學生學習語文的興趣也明顯提高了。

如果老師是真誠地給學生以關心,學生是可以感覺得到的,他們對這個老師也會有特別的好感,這樣他們對學習的興趣也自然隨之提高了。

總之,老師只要放下架子,善于傾聽學生的需求,想學生之所想,多為學生鋪橋搭路,尋找到“適合”學生的方法,提高學生的興趣,就會收獲語文教學的累累碩果。

(責編 雷 艷)