論考試模式的改革與高職學生創新能力培養

曹如合

摘要：多年來，機械制造基礎考試內容主要是對有關的名詞概念的記憶和公式的計算，命題形式單一呆板，缺乏個性特色，不能有效反映高職學生學習機械制造基礎的能力，不能調動他們學習機械制造基礎的興趣和主動性，更談不上創新學習。探索并實施了傳統的機械制造基礎改革的考試內容和考試方式，取得了90％以上高職學生的肯定，提高了高職學生的學習能力和興趣。

關鍵詞：機械制造基礎；探索考試模式；創新培養能力

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0174-02

1探索考試內容

鉆研教材，界定教材知識框架，理順知識的難易重點。減少簡單知識再現的考試內容，重點加強高職學生對機械基礎知識理解，綜合應用、創造應用能力的考核。設計新、靈、活的題目。探索改革標準答案式的考試評價成績辦法，注重考核學生的解題思路、綜合分析與解決問題的能力。使學生在考試中開發思維創新，想象創新，靈活應用，歸納總結，培養學生綜合運用機械知識的創新能力，避免學生考前突擊死記硬背、考時抄襲等違紀現象，同時增加考試內容的人文化色彩，減輕高職學生考試的心理負擔。

(1)考試內容生活化。

考試是檢驗學生學習成果的重要形式，試題要考慮學生的發展水平和實際的生活閱歷，緊密結合機械制造基礎課程特點。激發生學會用機械基礎知識去解決日常生活中的問題。舉例分析機械基礎知識與現時生活現象之間的關系，追求兩者在更高層次上的融合，激活學生的思維判斷、聯想對比和積極情感，引導學生解決實際問題的能力。如：考工程材料時，材料在我們的生活中隨處可見，考題是“為什么鋼絲，鐵絲不能做家庭裝修時的電線而選用銅心電線和鋁心電線?”考超越離合器的作用和原理時，先出的考題是：“自行車飛輪的內部結構是屬于棘輪式超越離合器，它有什么作用?”再考：“自行車為什么可蹬車、可滑行、還可回鏈?”考輪系傳動比計算時，要求學生課外時間到汽修車間實地考察東風貨車有幾檔車速，然后在課堂中，回答倒檔、3檔的傳動路線如何?它們的傳動比各是多少?為什么汽車在行駛中有快有慢現象?試題緊扣生活實際，同學們在考試過程中興致很高。思維敏捷、措辭新穎、歸因準確，既達到了教學目的，又創新培養了學生們手腦并用的思維習慣和學生能力。

(2)考試內容個性化。

創造個性化的教學考試模式，就要給學生提供一個生動活潑、富有個性的教學情境，命題要給學生們留有自由度和自我創新的試題，為學生提供一個張揚個性的平臺。例如請你給一種“機構正確運動”選擇條件，寫出你知道的機械零件的名字，你認為使用哪種機械在日常生活中最省力并說出理由等，學生可以根據自己的認知水平和機械制造基礎知識的內容自主選擇解答，命題彰顯個性化色彩。同時還可以采用發達國家較為流行的“開卷式”的考題，即考試時發給學生的空白試卷紙，請學生在紙上寫出自己認為某章節最重要的知識，對機械制造基礎重點知識的進行歸納總結。考試結果表明，沒有閉卷考試的思想壓力，用不著花大量的時間去死記硬背，而是把重點放在資料梳理和語盲表達能力上，也達到了“眼過千遍不如手寫一遍”的學習效果，條件允許時讓學生們在課堂上復述自己的作品。

(3)考試內容人文化。

創新人文化的教育教學考試模式，就是要關注學生的情感，用關心人、尊重人、發展人的理念命題，體現知識價值、能力價值、人文價值，將呆板的試卷變成學生與知識情境、教師對話，心靈交匯、情感交流的載體。例如在測驗材料中的碳鋼和鑄鐵區別時，考題是：“鋼鐵是怎樣練成的”；測驗鋼與鐵的關系，考題是：為什么“恨鐵不成鋼”?將現實生活的問題與知識聯系起來，請闡述鋼與鐵的關系。同時還可以創新設計卷首語：同學們，相信自己，你們是最棒的，以優異的成績向父母、老師獻禮。答題時請注意：仔細審題、認真答題、書寫規范、卷面整潔、檢錯補缺。

2探索考試方法

為了打破傳統的閉卷筆試的方法，改革考試模式。我設計了開卷筆試、大作業、讀書報告、課堂提問，分組互動、實驗操作等靈活多樣的考試方法。督促學生主動探究學習，查閱收集整理機械制造基礎有關資料。探索分散考試模式，就能全程監督，教評真實，反饋及時，信息對稱，教學相長。

2.1考試方法多元化

(1)作業、課堂提問、討論互動占15％。平時可采用作業、課堂提問、討論互動等多種形式的考核，注重培養學生的動口能力

(2)讀書報告，大作業，實驗操作成績占25％。適時安排實驗操作考試。注重培養學生的實際操作和動手能力。

(3)課堂小考占10％。增加課堂小考次數解決教與學中的問題，特別是困難生的問題。

(4)期末考試占50％。主要考核學生的知識綜合應用能力，融會貫通，綱舉目張。

(5)獎勵加分。對作業提問、討論實驗、辯論等教學中表現突出的高職學生加分。

2.2考試方法時代化

考試方法跟上時代的步伐，充滿時代氣息，就會使嚴肅、狹隘的考試氣氛活躍起來。

(1)用計算機制作課件。要求每個學生自己選某章機械制造基礎內容制作上課的課件。在講到該章之前，學生必須把課件交上來，演示給全班同學觀看，讓大家評價學習。主要目的是培養學生的學習能力、動手編輯能力、語言組織能力、審美能力和成就感。

(2)實踐考試團隊化。根據教學大綱中的規定和實驗室的具體設備情況，將一個大的實驗項目分解成幾個小的實驗項目，分組實踐操作考核。如拆裝減速器實驗操作是一個大實踐操作課題，分解成齒輪、軸、軸承、鍵聯接、潤滑、密封等幾個子課題。以實習車間作為考場，學生們分組對應子課題實踐操作。教師始終現場觀摩記錄評價。考核學生如何用理論知識指導實踐操作，是否文明安全實踐操作，最后要求全體總裝調試，直到減速器工作。這種實踐操作考試培養了學生動手能力和團隊協助能力。

(3)舉辦辯論會。如辯題是“齒輪傳動在機器中正傳動好還是反傳動好?”請高職學生認真準備正反方的辯論稿。然后全班同學分兩組進行辯論，現場氣氛不言而喻。學生們表現出前所未有的學習熱情。為了求證某個問題的答案，很多學生到圖書館和上網查閱資料。這種考法新穎有趣，不僅創新的培養了學生們主動探究的學習能力，而且提供了全體同學共同參與協作的平臺。

2.3考試方法輻射化

考試方法要能培養學生的綜合、歸納、發散、推理能力，就要設計考試的輻射功能。如：根據所學的材料及熱處理知識，請你談談如何制作一把寶刀?根據所學的機械知識，請你設計如何使自行車既方便又省力?如何寫機器的使用說明書?如何當機構的講解員?如何開展作業評比、知識競賽、制作機構模型比賽?……

探索實踐證明：只要考試方法靈活、新穎、有趣，內容豐富、適時、精彩，契合高職學生的心理特點和認知規律，體現以高職學生為本，以發展為本，就能培養學生科學求是、探索創新的學習習慣。

總之，學習的目的不是為了考試，考試是為了促進學習。考試應該是引導學生掌握知識和重點，激發學生積極思考和學習的熱情。幾年來，通過對高職生的問卷評估，調查表明，90％以上的學生是非常歡迎這種形式的考試，認為這種考試不僅能對自己的學習情況進行及時的檢驗和總結，還能對自己的學習起到激勵作用，改革以前死記硬背知識。提高了學生的學習熱情和學習質量，與此同時通過近幾年教學探索創新，在我校高職生班級中涌現出了一批優秀的學術論文、機構模型制作等作品。探索考試模式，創新培養學生學習能力，是教育工作者永恒的主題。