淺探高中化學新課程的教與學

盧志福

在高中階段的教學過程中,不但要使學生學到一定的文化知識,更重要的是要注重學生個性的發展,發展學生的想象力,造就出一批具有扎實基礎、知識面廣、動手能力強、能適應當前科學技術飛速發展需要的后備軍和生力軍.如何根據教材采取正確的教學途徑和合理的教學手段進行因材施教,為社會培養合格的復合型人才,就成了教師肩上的重擔,作為化學教師，筆者認為可以從以下幾個方面抓起：

一、加強對學生實踐操作技能的提高

在高中化學教材中,已安排的演示實驗和學生實驗可達一百多個,充分體現了化學是一門以實驗為基礎的自然學科.因為“化學實驗是化學的最高法官”,所以化學實驗是中學化學教學的重要環節,在已學化學理論的指導下,以實驗為基礎來培養學生的理解能力和動手能力.這就對教師教學提出了更高的要求,我們在教學中應該將基礎知識與化學實驗的講解緊密地聯系起來,因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”.

1.從思想上重視實驗教學

老師們都知道，所有化學實驗的方法,都是依賴以基本化學性質和基本原理為依據來設計的實驗操作步驟,然而這些操作步驟所產生的效果,只有借助科學儀器才能便于觀察.雖說“感性認識是理性認識的基礎”,但無論是感性材料的獲得,還是理性認識的檢驗和物化,都離不開科學的儀器.自然學科(包括化學、物理、生物等)教學如果沒有較好的實驗教學來陪伴,就不能將學生學到的知識由感性認識上升到理性認識.學生對所學的知識也只能是囫圇吞棗,如此而已,無法對儀器的使用過程和特征變化進行觀察、分析、比較,更談不上深入思考和在此基礎上創造發展了.學生就只能在現存的書本和教師的講解范圍內活動，不會從原基礎上動手、動腦去發現、發明和探討、探究，更談不上創新.因此,化學教學應以實驗教學為基礎,注重學生實驗思維的培養.

2.從實踐上加強化學實驗的教學

（1）盡可能為學生創造條件,盡量讓學生在教學中成為主人翁,讓他們多動手操作,多用眼觀察,多動腦思考,重視家庭小實驗、課外實驗、實驗室內的指導性實驗，對實驗出現的異常現象，會從理論角度進行解釋.如甲烷、乙烯、乙炔能否使溴水褪色？通過實驗發現甲烷、乙烯、乙炔都有褪色現象.那么甲烷為什么會使溴水褪色呢？實驗證明這與甲烷通入的時間和量有關：原來在溴水中較長時間地通入甲烷，甲烷蒸汽會帶走易揮發的溴而褪色，并不是甲烷參與反應而褪色.

（2）想方設法設計一些開放性的實驗,在實驗教學中培養學生的創造能力,也可利用一種實驗讓學生探討多種實驗途徑，其目的是讓學生的知識進一步系統化、網絡化.

（3）加強實驗操作考核,檢查學生化學實驗操作技能.筆者收集近幾年的高考實驗裝置圖，分析其內在聯系，發現中學階段的拆、連等方法就能得到高考實驗題，這使學生對化學實驗的操作更加地重視起來.

二、化學學習方法要靈活

現代科學技術以前所未有的速度廣泛滲透到各個領域,使人們感覺到需要接受的新知識、新信息太多.所以在學校學的知識再多,也無法趕上知識更新速度的要求,科學技術的發展迫使我們的教育要改變觀念,使以前專業知識的“深”向現代各學科知識的“廣”方面轉變.

1.拓寬化學視野

教學方法是面向教學對象而言的，教與學的雙邊關系是不變的,但方法是在變化的.譬如,在《氧化還原反應》的學習中，教師應當設計一些啟發性的問題，讓學生思考、總結歸納，而不是單純的講授.學生在思考和總結的過程中就能形成自己的思維.學生有了這種良好的思維習慣，就為《從海水中得到的化學物質》的學習開了個好頭.只要能夠靈活運用教學形式,學生的學習興趣就能被誘發出來,同時增強學生的學習信心.通過講解擴大了學生的知識面,也間接培養學生的綜合能力.隨著化學知識的增加，小總結、小歸納、尋找化學小規律的學習方法,會在教學中不斷滲透，這有利于學生的長足發展.

2.探索化學教學規律

剛接觸化學這門學科的人中有許多人認為化學是一門死記硬背的學科,特別是高一全期、高二上期的無機化學內容，雜亂沒有頭緒,使學生感覺到要記的知識點實在太多，其實不然,只要你深入進去許多東西則是有規律可循的.譬如,學習了元素周期表，在同一周期中我們知道原子半徑的變化是元素化合價、金屬性及非金屬性變化的原因，但有的學生不善于將已學的知識運用于具體的單元中，這樣一來就覺得學習化學沒有規律可循,其實這些學生已掌握了化學的規律，只是不善于運用而已.所以，在經常引導學生發現學科規律的同時，要不斷地更新和完善并探索教學內容中新的教學規律，讓學生在保持濃厚的興趣下去接受一門自然學科的學習.

三、靈活運用教學形式,增強學生學習信心

“教師講,學生聽”的傳統教育方式，已經被許多教育工作者認識到了它的弊端,但這不等于教學沒有規律可循,也不等于教學中可以隨心所欲,更不等于教學活動與教學內容要完全對立，嚴格地說應該在原有教學經驗的基礎上不斷探索,吸取精華,排除糟粕,靈活運用

教學形式，增強學生的學習信心.在傳授化學知識和實踐技

能時,教師應根據學生的具體情況,結合自己的教學實踐來選擇一定的教學形式.

1.學生編題是培養學生自學能力的另一條重要途徑

也許這種做法會有人嗤之以鼻，而實際上這是一種很好的教學方法，學生自己能編試題，這不僅要求學生學會學習，更要會質疑，考慮已知條件如何給出、相關問題如何設計，這可以誘發學生自學學習，也有助于提高學生的審題能力.可以說，命題的過程是一個復習知識的過程，是一個知識不斷加深的過程，是一個對知識和自學能力的升華過程，如果從中挑選一些題目作適當修改后組成一份試卷，讓學生練習，即“從學生中來，到學生中去”，那學習效果就更好了.這種“從命題中學習解題”的教學方法，就是孫子兵法中的“知己知彼，百戰不殆”，這不僅可以更了解學生的知識結構，同時增強了學生的自信心和自豪感.

2.指導學生運用“反思認知”法來評價自己的學習

這也是培養學生自學能力的一條重要途徑，“反思認知”又可被通俗地稱為“自我評價”.“自我評價”隸屬于學習策略之中的元認知策略.從心理學角度分析，人對事物的看法是由自己來調節的.學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調節和自我監控(計劃).通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規律，與此同時去獲取和發展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學習.

3.作為教師在教與學的過程中應當注意以下幾個問題

（1）合理分配理論教學和實踐教學的時間.

（2）不斷尋找學科規律,盡可能讓學生“知其然,也知其所以然”.

（3）除了指導學生化學實驗外,也要將化學理論教學與直觀演示教學相結合,演示條件不充足的實驗可以采用模擬、掛圖、模型等方法增強學生對化學抽象概念的理解,化繁為簡,化難為易.

（4）在布置作業方面應將討論、反思、自學、運算、小制作、課外小實驗等練習方法運用到各個教學階段中.

（5）善于歸納總結,從社會、生產、生活、科技等方面探索新穎的題材.培養學生尋找化學規律的方法及用辯證觀點接受新知識的思維.

總之，理論教學與直觀教學,理論教學與實驗教學相互滲透,相互促進,使縱向與橫向相互聯系,只有這樣才能使學生對知識的認識不斷深化,從事實踐的能力得到長久的發展.

［責任編輯：羅 艷］