生物課堂生態平衡的構建及優化策略

蘭　瑛

當今社會人們追求人與自然和諧相處，人類從來沒有像今天這樣關注生態問題，生態平衡、生態和諧、創建和諧社會已經成為當今社會的主題之一.教育更需要有和諧的生態環境.隨著基礎教育課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者已經學會用生態學的視野來審視教育，運用生態學的原理和方法來考量教育.構建課堂生態平衡，提高教育教學實效，已經成為廣大教師追求的目標.

一、簡述課堂生態平衡的構建原理

生態平衡是英國植物生態學家譚斯利于1935年首次提出來的，它包括個體生態平衡、群體的生態平衡和生態系統的平衡.生態平衡就是在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分的結構與功能處于相對適應與協調的動態之中.課堂是一個微觀的特殊的生態系統，在課堂生態系統中，課堂生態主體（師生）與課堂生態環境之間、課堂生態主體與課堂生態主體之間存在著各種生態聯系，實現著物質循環、能量流動與信息流通，它們共同使課堂形成一個有機的生態整體，達成一種動態平衡關系，從而共同發揮課堂生態系統的基本功能——育人功能.課堂生態平衡主要體現為課堂結構的平衡，功能上的平衡，輸入與輸出物質、能量和信息的平衡.主要特征體現在動態的平衡、整體的平衡、相對的平衡、開放的平衡四個方面.課堂生態平衡的構建不但有助于教學實效的提升和教學質量的提高，更重要的是能促進每一個學生的全面發展，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，還讓每一個學生有尊嚴地學習，讓每一個生命個體煥發出奪目的光彩.

二、生物教學中課堂生態失衡現象及分析

在當前的生物教學中，課堂生態失衡主要表現為教與學的失衡及應試教育目標與生命全面和諧發展的失衡.由于傳統的教學方式沒有得到根本性的變革，許多教師在課堂教學中依然是以教師為中心，主宰教學過程；學生為客體，扮演聽者、記者、知識容器的角色.教師的霸權地位忽視了學生作為完整的人在教學中的主體地位，阻礙了主體的個性化參與和探索性自覺建構，導致課堂教學缺乏生機和活力，教師的教與學生的學之間的關系嚴重失衡.教師的教學目標重在分數和升學率，課堂教學演變為一種機械訓練的模式運作，忽視了學生的生命靈動和個別差異.課堂學習對于大多數學生而言，無法從中體會到幸福和享受，只能承受負擔與折磨.以下是我們常見的幾種生態失衡的課堂模式：

1.簡單的知識課堂[HJ]

（1）教學目標被簡化成單純的認知.在人的身心全面發展的目標中，純粹的知識學習只能完成其中的認知任務.這樣的課堂唯知識獨尊，別的從不涉及.教學過程淪為了死記硬背和機械訓練.這種教學忽視了學生對知識背后的經驗的感受，對學習過程的體驗，忽視了對情感、態度、價值觀等非認知素質的培養和開發，這樣的課堂培養的是片面發展的人，不是全面發展的人.

（2）效率為先，忽視生命.課堂教學注重短期可見的效果，注重立竿見影的效果，用普遍客觀的知識來塑造和加工活生生的生命體.對教學的結果偏重量化的評價，教師關注的是通過教學學生能掌握多少知識，能考多少分，上課就是為考試服務的.師生關注的是正確答案，而不是答案是如何得出的過程.學生只能是學會了，永遠也不會學.

2.霸道的師本課堂

（1）話語霸權.語言是“溫和的暴力”.教師侵占了學生的話語權，忽視了學生的需要和想法，而這是課堂中最為關鍵的東西.教師經常說著正確的廢話，不知不覺中掠奪了學生發問的機會，錯過了傾聽學生的言說，錯過了由學生創生的精彩.教師在課堂上的滿堂問、學生的滿堂答，似乎是給了學生發言和表達的機會，而教師提的大多是無需進行思索的問題，不能激發起學生積極動腦思考，不能激起學生發自生命深處的訴說的欲望.

（2）思維剝奪.教師設計了非常嚴謹的教案，學生只能在其中按部就班地進行.教師的提問往往有唯一正確的答案，讓學生沿著其鋪設的思路思考.學生沒有足夠的自主參與和選擇教學內容的機會，他們圍著教師的問題轉，與其說是思考，不如說是為尋找問題背后的正確答案而苦心琢磨教師的心思，怎樣回答才能符合老師的胃口.教師提的問題的封閉性剝奪了學生開放的、發散的思維，久而久之，只能塑造學生奉迎、遵從的思維惰性.我們的學生習慣于接受別人的結論，這是教育的悲哀.

3.生硬的模式課堂

（1）教案獨尊，教學封閉.教師嚴格執行教案的設計，一般不隨意更改和增刪，其設計越完美，對課堂生命的控制也就越殘酷.

（2）忽視差異.模式的課堂追求的是模式化和標準化，抹殺了學生的個性差異，以共性代替個性，以規律代替特色，結果是使思維走向僵化.

4.悲哀的孤獨課堂

（1）精神的迷失.學生的生活世界成為被課堂教學遺忘的角落，書本世界的獨尊，使學生沉浸在各種符號的邏輯演算之中.教學缺乏生活意義和生命價值，學生成為書本知識的奴隸.學生學到的是知識而不是智慧，掌握的是應付考試的技巧而不是應對生活的技能.學生的潛能一直處于沉睡的狀態.這樣的課堂教出來的學生大多是“有智商缺少智慧，有前途缺少壯志，有知識缺少思想”.

（2）情感的疏離.師生的孤獨還來自情感上的疏遠.教師是孤立的課堂獨裁者，學生也處于一種被控制的孤獨地位.教師不了解學生從生活中都帶來了何種的體驗和情緒，不知道他們需要什么，不理解他們為什么會默默不語、興奮喜悅、傷心憤怒.學生也不理解老師為什么愛嘮叨，為什么有時會無緣無故發脾氣.師生缺少情感的溝通與交流.

三、生物教學中課堂生態平衡的構建和優化策略

生物教學中課堂生態平衡的構建首先應確定生態化的課堂教學目標，使課堂生態真正趨向平衡；其次應建立平等“對話”的師生關系，形成人文生態的教學情境，創建和諧自然的課堂情境，形成自然生態的教學氛圍；再就是要變革教學方式，實現課堂生態動態發展的平衡，處理好教學過程中放與收、動與靜、得與失、死與活四大關系，確保課堂生態達到最佳的平衡.

1.教師對教學目標的設立要由一維到三維

學生是作為一個獨立的完整的個體參與到課堂教學中來，課堂教學就應該盡力滿足學生全面發展的需要，不僅僅是學會知識技能，重要的是使學生成為一個具有完善個性和道德情操的人.知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個不同的維度是一個統一體，共同指向了促進學生生命的和諧發展這一目的.課堂是一個包含了理智感、審美感、道德感在內的真、善、美的統一體.理智生活是以認知過程為基礎的，學生在伴隨著學習知識的過程中獲得理智感的體驗與滿足，常產生對新鮮事物的好奇心和求知欲，對疑難問題的執著和堅持，對成功解答的高興和自豪.道德生活是建立在意志活動基礎上使學生獲得一種求善的道德感的體驗.“過有道德的課堂生活”就是要根據教材的內容和課堂的教學交往，讓學生受到高尚品行的感染，學習處理自然和社會、自我與他人之間的關系，獲得道德情感的提升和道德行為的鍛煉.審美生活主要建立在情感活動之上，是學生完滿精神的重要組成部分.

2.教師在課堂教學中應轉變角色

變單純的知識的傳授者、學習成果的評判者為學生精神成長的引導者、全面發展的促進者及學生的伙伴.學生與教師建立一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，學生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學生的對話而充實，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義.教師應尊重每一個學生獨特的個性，欣賞每一個學生，主動滿足學生成長需求.學生可以與老師自由交換意見，分享各自的經歷和人生體驗.教師要包容學生的不成熟，包容學生暫時的不完美，寬容的師生關系才能使課堂洋溢寬松、自由的氣氛，才能激發學生創造的激情.教師的寬容特別體現在學困生身上，尊重、理解、親近他們，鼓勵他們敞開心扉，走出自卑或自閉.教師應該根據學生的學習條件和學習基礎，有針對性地實施教學.加強“小組協作、分層輔導”，目的在于通過小組協作的方式，將學生分層、目標分層，進而分層施教、分層練習，同時教師可以在課堂中開展既有統一活動、又有區別對待的分層教學活動和既面向全體、又面向小組的教學活動，對不同水平的學生進行有針對性的輔導，設置彈性作業，促進每一個學生在原有基礎上得到充分地發展

3.教師在教學中應變革教學模式和教學設計思路

首先教師應以學生的現有水平為起點，關注學生的需要.美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學.”這就要求教師在充分把握學生學力的基礎上，預先假設學生會在何處何時有疑問和困難，設計更具有挑戰意義的教學環節，調動起學生的思維參與，變被動學習為主動學習，幫助學生在原有知識經驗的基礎上建構新的知識.其次，在進行教學設計時要講究“留白”和“彈性”藝術.教師要在課堂上給予學生充分思維的自主權，教師只是學生思維的領路人，真正具有價值的思考過程不能由教師代勞.“留白”就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學生的學.教學方案設計得太嚴謹太規整，課堂的生命活力就會因此而黯淡.課堂上不能一味執行教案，完全拘泥于預設的固定程序.再就是在課堂教學過程中，讓學生擁有話語權和探究權，教師要尊重并善待隨時發言和插嘴的學生,必須把“問”的權利還給學生，讓學生多發問，多思考，鼓勵學生突破現成答案，大膽質疑.學生的大腦不是等待灌輸知識的容器，而是一支需要被點燃的火把，凡是學生自己能學會的，就引導學生自己學習，凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手.讓學生參與、體驗、分享、整合、應用，親自經歷知識獲得的過程.

總之，課堂生態平衡的建立和維護能夠極大地促進學生的發展和提高課堂教學實效.課堂生態平衡是動態的，維護平衡不是保持原始的狀態一成不變，而是結合教學實際建立新的平衡，達到更合理的結構，發揮更高效的功能和取得更好的教學效益.可以說，正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復過程，推動了教學改革的深化，極大地促進了學生素質的提高和能力的發展.

［責任編輯：羅 艷］