獨立學院開展大學生創業教育的構建與實踐

張煥鎮

摘要：我國研究創業教育的時間較短，借鑒國外大學生創業教育研究成果較多，結合本土研究較少，因此始終未能找到一條適合中國國情、符合中國大學生群體實際的創業教育模式和路徑。溫州大學甌江學院就此進行了長期的探索，立足汲取溫州地域傳統文化精髓，結合獨立學院學生特點，結合溫州創業優勢，逐步開創了大學生創業教育“溫州模式”。

關鍵詞：獨立學院；創業教育；溫州

在國外，創業教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，高校重視培養學生的創業精神，開設系列課程，傳授創業知識和技能；設立風險資金，鼓勵高科技創業；有相對成熟的創業環境與運行機制。我國高校的創業教育開始于1999年清華大學的大學生創業計劃大賽，目錄尚處于起步、試點階段。由于我國研究創業教育的時間較短，借鑒國外大學生創業教育研究成果較多，結合本土研究較少，因此始終未能找到一條適合中國國情、符合中國大學生群體實際的創業教育模式和路徑，最終導致大學生創業教育聲勢大、影響小，口號多、實干少，形式多、內容少，投入多、收效少，嘗試多、推進少的尷尬現狀。

如何找到適合中國國情，符合中國大學生群體實際的創業教育模式是我國高校開展大學生創業教育的困惑所在。溫州大學甌江學院，立足汲取溫州地域傳統文化精髓，結合獨立學院學生特點，結合溫州創業優勢，逐步開

創了大學生創業教育“溫州模式”。

一、結合獨立學院學生特點 開展大學生創業教育

首先是獨立學院學生的家庭背景與社會關系較好，有利于大學生的創業。根據國家的政策，獨立學院學生相對于一般本科學生而言，收費較高，因而城鎮學生的比例較高，這些學生家庭相對富裕，家庭背景和社會關系相對較優越。[１]另外，獨立學院學生家長擔任領導和企業負責人的比例較高，這些學生相對來說就業創業的社會基礎好、就業渠道較暢通。充分挖掘家長資源，有利于學生就業創業市場的開拓。

其次是獨立學院大學生更需要加強大學生創業教育。由于受母體學校的影響明顯，獨立學院設置的專業基本上都是母體學校的子專業，加之獨立學院和母體高校幾乎都在同一個地區，甚至在一個校區，獨立學院學生一個最近、最大的就業競爭對手就是母體高校的學生。[２]專業和生源地的過于集中，加劇了就業競爭的激烈程度。[３]獨立學院大學生更需要加強大學生創業教育。

第三是綜合素質相對較高，有利于創業型人才的培養。由于獨立學院的學生家庭成員普遍文化素養高，他們從小見多識廣、思想活躍、興趣廣泛、多有特長，因而其整體素質相對較高，組織能力、協調能力和管理能力較強。這些有利于創業型人才的培養，都為獨立學院學生的就業創業打下了良好的基礎。

二、明確辦學定位 理清創業教育思路

每個高校應有自己不同的培養目標，如985等國家重點大學培養研究型人才。溫州大學甌江學院屬于地方院校，應該培養應用型人才。

甌江學院以素質教育為主線，以學生德、智、體、美、勞等方面的全面素質提升為基礎，突出學生創業意識和創業能力的培養，以學生主體性和個性潛能的實現為根本，通過全過程、多方位和多種形式的學習、實踐、指導，使學生成為高素質、強能力、會創新、能創業的高級應用型人才。這里高素質是指培養的學生不僅是社會主義事業的建設者和接班人，而且是面對激烈競爭而能積極向上的進取型人才；強能力是指學生不僅具有良好的實踐能力、動手能力，而且具有良好的人際交往、組織協調能力；會創新是指學生不僅能使專業學習有所創新，而且思維方式能突破常規，善于捕捉商機；能創業是指學生不僅具有良好的社會適應能力，能競聘現有崗位，而且具有自主創業的意識與能力，能創造新崗位，讓更多的人就業。

創業教育的具體思路包括四個方面：優勢與特點相結合；課內與課外相結合；學校與企業相結合；創業與專業相結合。

首先是特點與優勢相結合。（１）具有區域特點。溫州傳統文化孕育著濃厚的創業意識。這種獨特的地域文化賦予溫州人一種近乎天然的商品意識。隨著經濟社會的不斷進步，這種歷久彌新的地域文化與改革開放的偉大實踐融合，并產生了享譽中外的“溫州模式”，在“溫州模式”的形成過程中應運而生的當代“溫州精神”的根本內涵就是“敢為人先、特別能吃苦、特別能創業”。正是這種精神賦予這所地方院校人才培養實踐以強大的精神動力和思想源泉。（２）具有先發優勢。2002年教育部確定九所部屬高校作為大學生創業教育試點學校，創業教育剛起步。同年11月，溫州大學甌江學院成立了浙江省首個結合專業的創業工作室，開創了創業教育實踐之先河，并逐步發展壯大，現有40余個專業創業工作室。在創業教育的基礎上提出創新教育、創意教育，使之形成創意、創新、創業教育體系。創意是思維層面；創新是方法層面；創業是實踐層面。

其次是課內與課外相結合。（１）改革課程體系。應以未來社會每個人應得到的學術性、職業性和證明個人事業心與開拓技能的三本“教育護照”為基本結構，設置公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程和創業教育課程群等四大課程板塊。（２）拓寬課外活動。組織學生參加第二課堂活動，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力和實踐能力。積極做好五大課外活動：創業工作室要側重學生的創業實踐與體驗教育；學生社團要側重課外創業氛圍的營造；素質拓展計劃要側重學生綜合素質的培養；學生科研科技活動要側重學生創新意識與能力的培養；暑期社會實踐要側重學生綜合實踐能力、社會適應能力的提高。

第三是學校與企業相結合。（１）校企合作，請進來。結合學院的人才培養特色，以服務大學生的就業和創業為導向，通過整合校企資源，搭建校企合作綜合平臺，深化校企協同培養應用型人才培養模式，引領大學生成才新亮點。讓一大批知名企業家進校園，通過優秀企業家走近青年學生，言傳身教，報告創業典型事跡，激勵大學生在企業家精神下感悟成長。（２）校企合作，走出去。建立溫州大學甌江學院百個“大學生實踐基地”。實踐基地是高校培養具有實踐能力和創新創業精神的高素質人才，充分發揮高校科技、文化優勢，服務地方企業的有效舉措。通過基地的建立，將有利于加大高校與企業之間產學研的合作力度，一方面為基地單位服務，另一方面增強學生實踐能力。

第四是創業與專業相結合。（１）專業教育滲透創業理念。創新創業教育的重點和難點在于，如何在專業教學中滲透創業教育的理念和創新的教學內容，如何引導學生在第一課堂接受創新思想，形成創新思維，樹立創新意識。[４]目前在專業教學管理和評估體系中，缺乏創新意識和創業內容的管理機制，使得部分教師在授課內容和授課方法上仍然缺乏創新性和開拓性。部分學科的教材仍然存在過時的現象，缺乏時代感和時效性。因此，在教育教學改革的過程中，需要加大師資培訓力度，加快教學內容更新速度，加強教學方法和手段的現代化程度，增加專業教學的創新性和靈活性。（２）創業實踐結合專業教育。從學生自身特點出發，倡導依托專業優勢開展創業實踐。這有利于彌補學生掌握社會資源的匱乏所造成的創業劣勢，有利于規避風險達到創業成功率的最大化，使創業與學業相得益彰。

三、全面實施教學改革培養創業型人才

首先是修訂培養方案，保證創業教育的系統性。為了有效地進行人才培養模式創新實驗，甌江學院從藝術設計類、經濟管理類、電氣信息類專業的人才培養方案入手，逐步構建起一套理論與實踐并舉、課堂與課外聯動的完整創業教育體系。為了有效推進大學生創業教育，在課堂教學上，全面實施以通識教育和專業教育有機結合的“基礎+專業”為基本架構的人才培養方案。無論是在基礎平臺階段還是專業教育階段均突出對創業型人才的培養，并設置相關課程。例如，在基礎平臺，我們將就業創業指導課納入公共必修課程，設置以大學生KAB創業基礎等為特色的創業教育系列課程群為學生選修課程；在試點專業的專業教育中，設置創業實務、專業創業、中小企業創業管理等為專業必修課；通過教學主渠道對學生進行系統的創業理論與知識教育。在實踐教學環節，提出基礎實踐、創新實踐、創造實踐等模式，利用專業實習、實踐、開放實驗室項目等實踐教學載體，強化對學生“學以致用”能力的培養。

其次是搭建創業平臺，增強創業教育的實效性。為了強化對學生創業意識和創業實踐能力的教育，學校構建了學生專業創業工作室的創業教育實踐平臺。以專業為依托的學生創業工作室是甌江學院學生創業教育的基本形式和載體，在教師指導下由學生自愿組建，每個創業工作室由5到9人組成。它強調將學生的自主創業意識轉化為創業實踐、將專業知識轉化為創業的資源，學以致用。這些創業工作室歷來注重“傳承性”，很多學生畢業后便將創業工作室傳給了師弟師妹們。并且，創業工作室船小好調頭，一旦發現問題，解決起來也是相當之快的。這種創業實踐模式顯現出創業成本低廉、生命力旺盛的優勢，大大激勵了大學生的創業自信心。這樣的創業教育實踐平臺，既可以保證學生的創業內容依托專業基礎，又有利于學校有限教育資源的優化配置與合理共享，促進學校創業教育與服務的深入，避免對學生創業行為的限制和約束，大大提高了創業教育的實效性。

第三是營造濃厚氛圍，提升創業教育的拓展性。學院以第二課堂為創業教育的拓展陣地，充分發揮其教學主渠道以外的輔助功能，通過社會實踐、學科競賽、創業計劃大賽、學生科研、素質拓展訓練等途徑，努力營造一種富有創新創業氛圍的校園文化環境。首先，在大學生素質拓展項目中，舉辦企業家論壇、創業論壇、營銷模擬、演講與辯論等活動培養學生綜合創業素質。其次，聘請溫籍知名企業家走進論壇與學生就創業之道進行交流與探討。通過企業家論壇，建立學生與企業家之間一種面對面的直接交流機制，激勵學生投身于創業實踐的熱情。第三，學校鼓勵創新創業競賽，培養學生專業創新意識。第四，組建調查隊伍，對溫州模式、溫州民營經濟的發展狀況、溫州家族企業的改革和企業文化、行業協會等進行專門調研和考察。這樣的實踐活動不僅深化學生對溫州地域經濟、商業文化的認識，同時對學生創業素質的培養、創業意識的塑造是潛移默化的。

第四是加強師資隊伍建設。將創業教育的理念滲透到專業教育中，構建多元化特色師資，為創業教育實施提供保障。挑選部分專業教師到企業掛職實踐，將專業知識與生產實踐相結合。同時，與創業教育開展較為成熟的院校建立合作關系，聘請合作院校創業教育資深教師為學院客座教授，為學院師生授課和提供指導。另外，聘請溫州知名校友企業家擔任創業導師，他們的創業經歷是大學生創業教育最好的“活”教材。

第五是設立企業接班人培養班。溫州是全國民營企業的領跑城市，眾多的中小民營企業中，絕大多數為家族企業，這些企業的第一代領導人開始退出歷史舞臺，如何培養這些企業的接班人并使這些“富二代”能順利接過父輩手中的“接力棒”，是家族企業能否“家業常青”的關鍵性問題。在此大的需求背景下，“企業接班人”培養班立足于溫州大學甌江學院創業教育的實際，便應運而生了。學院在二年級不同專業學生中挑選家庭有商業背景的學生組成“企業接班人試點班”，設置財務管理、公共關系學、市場營銷等課程，以案例教學為主，教學安排上著重“接班”能力的培養，使學生畢業后來接企業的班，實現企業的再成長。組織這些企業接班人到世界500強企業進行實踐，親身進行體驗，使其與國際接軌，培養具有國際視野的溫州企業接班人，實現溫州經濟的長遠發展。

第六是加強與社會的對接。一直以來，學生的創業實踐服務對象一般是學生，局限于校園的范圍。今后，在進一步完善校園市場的同時，將慢慢向社會市場轉變，加強與社會的對接，使創業范圍由校內市場向社會市場轉變。同時，學校向社會征求合作項目，由學校提供場地和人才，由企業提供設備、技術人員等，共同研發，充分發揮學校的專業優勢、人才優勢和研發優勢，更好地為溫州經濟發展服務。

第七是利用溫州華僑商業資源，拓展大學生海外創業項目。溫州是全國重點僑鄉之一。據2005年僑情調查統計，全市有42.5萬海外華僑華人、港澳同胞，分布在93個國家和地區，國內歸僑僑眷近43萬人。平均每20人就有1人與華僑有關。其中，以溫籍僑胞為主，或與該市聯系密切，或由溫籍僑胞擔任主要負責人的海外僑團有227個。同時，溫籍華僑多從事商貿活動，僑貿是溫州市外貿出口的主力軍，占該市外貿出口額的80%以上。如此得天獨厚的華僑商業資源是把溫州大學生創業項目引向海外的重要橋梁和紐帶。正如溫州人同時開創了本土創業和海外創業兩個領域一樣，溫州大學生的創業教育與創業實踐也必將呈現同樣的特點。而把大學生創業項目向海外拓展的重要途徑就是溫州豐富的僑商資源，其作用無可替代。

第八是以創新、創意帶動創業，形成“創業、創新、創意”的良好氛圍。在學生中加強“創新與創意”教育，并以“創新、創意”帶動創業。由溫州市人民政府發文成立的溫州市文化創意產業園落戶甌江學院，為學生的創業提供了優良的資源，也為創意產業發展搭建了有效平臺；同時，鼓勵學生申報國家發明或專利，鼓勵學生參加各種比賽，并設立創新獎學金；每年劃撥50萬元支持創新項目。通過以上舉措，甌江學院在學生中形成了一個良好的創業、創新、創意氛圍，有助于培養學生成為高素質、強能力、會創新、能創業的高級應用型人才。

參考文獻：

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[2]于忠華.關于獨立學院開展大學生就業指導工作的思考[J].中國高教研究，2006(10).

[3]樓錫錦，陳立明.獨立學院畢業生就業競爭優劣勢分析[J]社會科學戰線，2006（2）.

[4]衣俊卿.對高等學校開展創業教育的理性思考[J]中國高等教育，2002（10）.