基于網絡環境的思想政治理論課教學改革實踐與探索

卓雄輝

《思想道德修養與法律基礎》課，是高校大學生思想政治理論課之一，是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，引導大學生正確選擇人生道路等方面起著重要的作用。然而，面對深化教育教學改革，提升教學質量，堅持“以生為本”，培養德才兼備的創新型人才的新要求，《思想道德修養與法律基礎》課在教學中如何提高學生的學習興趣，切實加強教學的主動性、針對性和實效性，凸顯該課的育人功能？筆者在近幾年的教學實踐中，嘗試了以下教學改革，收到了良好效果。

一、構建立體化網絡德育信息傳播模式，強化《思想道德修養與法律基礎》課的育人功能

在教學實踐中，筆者嘗試構建立體化網絡德育信息傳播模式以增強該課的育人功能。網絡德育信息傳播是一個將傳播學原理、教育學原理和思想政治教育學原理結合起來的，以網絡為媒介而實施教學活動的復雜的、互動的過程。立體化網絡德育信息傳播模式是指教師的“教”與學生的“學”通過“網上”與“網下”的交互聯動，實現信息最優化傳遞，形成一個現實與虛擬、個別化與大眾化相統一的立體化網絡德育模式。該模式克服了傳統教學“灌輸式”的弊端，充分發揮了高校“兩課”老師在學生學習、生活中的重要作用，在“網上”與“網下”形成一種雙向互動的良好德育新局面。

運用立體化網絡德育信息傳播模式，教師在教學中，突破了以往時空的限制，為學生提供更多的媒體資源；創設情境，激發學生的學習動機，營造了良好的育人氛圍。運用立體化網絡德育信息傳播模式，學生在學習中可以根據自己的興趣和需要自主選擇內容進行學習，并且可以通過相關的網絡途徑，如網絡課程教學平臺、公共教學郵箱等發表自己的意見或學習心得；另外，學生還可以通過各種實時交流工具，如QQ群、在線聊天室進行雙方或多方的交流和對話。

把立體化網絡德育信息傳播模式運用于教與學的過程中，教師從知識的灌輸者向引導者轉變；學生的學習方式從被動的接受向自主選擇轉變。學生可以利用他們在網絡環境下的平等“話語權”發布信息，形成反饋；教師可以通過學生的信息反饋作出調整與修改，從而達到多向交流的互動效果。教師在與學生在“網上”平等交流、多向互動的過程中，可以獲取學生更多的真實信息，特別是當發現學生在思想、學習或者生活等方面出現問題時，教師除了可以利用“網上”進行引導疏通外，還可以結合“網下”進行有針對性的排憂解難。“網下”面對面的情感交流，可以彌補網絡虛擬空間信息傳播的不足，為學生解決實際問題，或給予及時的指導和幫助，這在一定程度上達到大眾化教育與個別化教育相統一的效果。

二、采用案例討論教學模式，提高學生對《思想道德修養與法律基礎》課的學習興趣和熱情

在教學實踐中，筆者采用案例討論教學模式進行教學改革嘗試。該模式是教師根據教學內容選取一個與大學生密切聯系的熱點案例作為課堂引入，學生根據案例所提供的信息和問題進行思考分析，然后在全班進行討論。發言者提出各自的見解和主張，進行思想火花的碰撞，教師再根據案例的關節點詮釋其背后所包含的理論知識，使理論與現實的結合在學生喜聞樂見的案例討論中得到理解和感悟。

把案例討論教學模式運用于教學實踐，教師應選取發生在青年大學生身邊，最好是發生在本校、本系同學的身上，具有真實性、典型性、教育性、啟發性的案例，這樣的案例才會激發大學生關注的熱情，讓大學生感到真實、親切，思想震撼性大。在課堂討論過程中，教師要創設平等的教學環境，調動學生參與討論的熱情和積極性，并用激勵的語言引導學生積極參與“針鋒相對”的討論，讓學生在愉快的學習情境中暢所欲言，就同一個案例，從不同的角色、不同的側面去分析思考，去深入細究，去開拓聯想，做到由表及里、由此及彼，透過案例理解知識，得出合情、合理、合法的結論。最后教師總結要注意根據案例的關節點詮釋其背后所包含的理論知識，并根據不同情況分別采用補充講解、擴展講解、加深講解等方式拾遺補缺，加深案例討論教學的感染力、吸引力和記憶力。

三、設計主題探索型的教學模式，提升《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果

為提高學生學習《思想道德修養與法律基礎》課的積極性、主動性和創造性，提升該課的教學效果，在教學實踐中，筆者設計了基于網絡資源利用的主題探索型教學模式。該模式是教師先結合教學需要與學生實際，提出一個探索主題并提供與主題相關的資源信息和網址，指導學生廣泛尋找信息并聯系自己實際寫出與主題相關的研究報告或心得，然后全班師生一起各抒己見，互相探討，交流切磋，得出百家爭鳴、百花齊放的多元結論，教師最后綜合各家所長，做總結評論。

在《思想道德修養與法律基礎》課教學實踐中，筆者根據教學重點和學習的熱點選取了《價值論》、《情愛論》等主題進行探索型教學。在《價值論》的主題探索教學中，為了探討人生價值觀的歷史發展，筆者找出上個世紀80年代以來的有關人生價值觀的三次大討論：“人為什么活著”、“我該怎樣選擇生活”、“人怎樣活得更好”，讓學生尋找網絡資源，通過多渠道獲取豐富的信息，了解中國青年人生價值觀的演變。這一切，不是教師的生硬說教，而是學生的切身體驗。讓學生在自主探索、交流討論、思想火花碰撞中自己說服自己、自己教育自己，這有利于提升《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果。又如在《情愛論》的主題探索教學中，筆者準備了《刑場上的婚禮》、《羅密歐與朱麗葉》等電影光碟，并剪輯出精彩片段放在網上供學生下載觀看；提供網上資源，如卓越網上《情愛論》（全譯本）這本經典名著讓學生參考；開通網絡公共教學平臺、公共教學郵箱等讓學生自由交流。

在教學改革實踐中設計主題探索型的教學模式，改變了傳統由教師單獨講授的單一教學模式，讓學生自主學習、協作學習，實現了學生主體“地位”的回歸，大大提高了學生的學習積極性、主動性和創造性。學生改變了過去被動的“要我學”為主動的“我要學”，積極投入尋找探索主題的資源、組織材料、制作電子演示稿、準備發言匯報等學習熱潮中。同時，把主題探索型教學模式運用于教學實踐中，也使學生的學習潛能得到進一步的挖掘，促進了學生語言組織、表達能力和教學技能的顯著提高，增強了其分析問題、解決問題的能力。

*本文系中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題“基于網絡環境的思想政治理論課教學改革研究”（批準編號06AIQ0130106）的成果。